眾所周知，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)的習(xí)作教學(xué)提出了全新的要求，即提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表述個人的獨特感覺。我認為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求具有較強的現(xiàn)實針對性和科學(xué)性。為了幫助大家從教育心理學(xué)的角度深入理解和貫徹這些要求，特別是使低年級學(xué)生樂于習(xí)作，我想根據(jù)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基及其弟子阿尼，列昂捷夫?qū)W術(shù)觀點的體會，提出下述三項激發(fā)低年級學(xué)生習(xí)作動機的策略。

一、作文訓(xùn)練必須從寫完整的文章開始

傳統(tǒng)小學(xué)低年級作文教學(xué)的弊病之一，就是不要求兒童獨立地進行意思完整的表達。我提出的第一個策略正是想消除這一弊病，即作文的起步訓(xùn)練不是培養(yǎng)表達的個別技能，而是培養(yǎng)寫完整文章的能力。一定會有人反對這種做法，他們會說：“想一下子就讓兒童掌握作文的所有技能，這是不可能產(chǎn)生多大效果的，因為這樣做不符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律?！睂τ谶@種批評意見，我想用著名心理學(xué)家列昂捷夫關(guān)于活動的理論來表達我的觀點。

大家知道，列昂捷夫的理論有三個基本概念：活動、動作和操作。所謂活動不是指任意一種過程，而是指這樣的過程：它所指向的東西(對象)始終就是激勵主體從事這一項活動的東西(即活動的動機)?！盎顒拥膶ο笫腔顒拥恼嬲齽訖C”，“活動的概念必須同動機的概念相聯(lián)系”，“沒有動機的活動是不存在的”。所謂動作是活動的基本組成部分?！拔覀儼逊年P(guān)于應(yīng)達成結(jié)果的觀念的那種過程，即服從自覺目的的過程，叫做動作?！薄罢鐒訖C的概念是與活動的概念相關(guān)聯(lián)著的那樣，目的的概念是與動作這一概念相關(guān)聯(lián)著的?！绷邪航莘蛘J為，動機和目的經(jīng)常是不相符合的。例如，人的活動是由食物所激勵的，食物就是這一活動的動機。但是。為了滿足對食物的需要，人必須完成一些不是直接指向取得食物的動作。例如，這個人的目的是制造捕獵工具，不論他后來是自己使用他所制造的工具，或是把它轉(zhuǎn)給別人并取得一部分共同捕獲物——在這兩種情況下，激勵他進行活動的東西和他動作所指向的東西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“實現(xiàn)活動的那些動作是由動機的激勵而指向目的的?！眲幼靼▋蓚€方面：一是意向方面(應(yīng)當(dāng)達到的目的)，二是操作方面(用什么方法可以達到目的)。所謂操作，就是實現(xiàn)動作的方式。“動作與目的相關(guān)聯(lián)。操作與條件相關(guān)聯(lián)?！?/p>

下面用列昂捷夫的理論來分析一下我的想法。讓兒童一開始就寫完整的文章，這是為了使兒童的書面語言活動產(chǎn)生動機，即讓他們意識到作文是有實用價值的，它可以向別人傳遞一個完整的信息，或者表達自己一個完整的意思。這種寫作文的活動。又包含著兩個基本動作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的動作和表達文章思想內(nèi)容的動作。每個動作又包含著一系列的操作。當(dāng)教師讓兒童學(xué)寫完整的文章時，作文活動中的各種操作都被激勵起來，自發(fā)地進行著。但是其中有些操作立即遇到了困難，甚至停止進行。例如。兒童不懂得怎樣給文章打標(biāo)點符號?；蛘叽虻煤懿幌駱?。即使是這樣，這些操作仍然保持著動作的水平，即它們是由動機的激勵而指向目的的。由于兒童具有強烈的動機去學(xué)習(xí)這些操作，所以當(dāng)他們經(jīng)過多次寫文章的實踐和教師的幫助，他們就能用比傳統(tǒng)教學(xué)快得多的速度去學(xué)會這些操作。因此。我們從整體著手進行訓(xùn)練的做法，是符合心理學(xué)中關(guān)于活動的理論的。從局部著手進行訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，是先提出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動。我們的做法則相反：要先形成動機，然后由動機的激勵而指向動作的目的。列昂捷夫十分贊賞這種改變活動結(jié)構(gòu)從而使兒童產(chǎn)生動機和興趣的做法。他說：“要使某種東西使人感興趣，一是要使一定的動機發(fā)生積極的作用，或重新形成一定的動機：二是要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘角笪粗膭訖C。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動。而是相反。要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的(通常是中間的與‘間接的目的)?！?/p>

這里還要提一下，從整體著手進行訓(xùn)練的做法。不僅有助于兒童形成學(xué)習(xí)書面語言的動機，而且有助于他們形成完整的作文能力。對兒童作文的整體訓(xùn)練包括兩個階段。第一階段的目的是教會兒童構(gòu)想童話、故事和敘述的內(nèi)容，即讓他們產(chǎn)生文章的初稿。在這個階段要做的主要事情是讓兒童在頭腦中涌現(xiàn)作文的內(nèi)容，讓他們暢所欲言地表達自己的思想。千萬不要用書寫和語法的規(guī)則去苛求他們的表達，否則不利于他們打開思路，解放想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。當(dāng)兒童用草稿形式將文章的思想內(nèi)容具體化后，訓(xùn)練進入第二階段——文字修飾的階段。第二階段的目的是教會兒童用最恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表達他們所構(gòu)思的思想內(nèi)容，寫出前后一致、語氣連貫、富有表現(xiàn)力的文章來。因此，第一階段工作的對象是文章的思想內(nèi)容：第二階段工作的對象是文章的文字表達。通過這兩個階段的訓(xùn)練，兒童就能初步形成完整的作文能力，包括產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達文章思想內(nèi)容的能力。

二、作文起步訓(xùn)練的最好方法是語言創(chuàng)作

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之二，就是作文脫離兒童的生活，讓兒童為作文而作文。

我認為兒童學(xué)習(xí)書面語言不能無病呻吟、矯揉造作。只有把書面語言的學(xué)習(xí)置于交際活動中，兒童才能形成充分的學(xué)習(xí)動機。我提出的第二個策略所依據(jù)的。是維果茨基關(guān)于“語言活動是交際和概括的統(tǒng)一”的理論，

維果茨基認為，語言活動的本質(zhì)是人類的交際工具。動物之間也有交往，但是它們不會運用語言?！安灰哉Z言或者其他某種信息和交際手段系統(tǒng)為中介的交際，正像在動物世界可以看到的那樣，它是一種最原始的、范圍最狹窄的交際。實際上這種通過表情活動進行的交際不配稱作交際，把它稱作感染更好?！彼€認為。有意識地表達思想和體驗的交際，必然要求一定的手段系統(tǒng)，即把所表達的內(nèi)容列入已知現(xiàn)象群。這就是說，交際需要概括。而人的思維可以實現(xiàn)這種概括?！叭怂逃械母呒壭睦斫煌问接锌赡艽嬖?，只是由于人可以通過思維概括地反映客觀現(xiàn)實?！?/p>

根據(jù)維果茨基的理論，兒童的作文必須以現(xiàn)實的交際活動作為背景。需要運用書面語言的交際活動很多，例如人們之間的書信活動、文藝創(chuàng)作活動、科學(xué)研究活動、群眾性的信息傳播活動、管理活動等。但我認為，對小學(xué)低年級學(xué)生來說最適宜的交際活動類型是語言創(chuàng)作活動，即寫屬于自己的、具有獨創(chuàng)性的童話、故事和小小說。對兒童來說，這樣做既符合自己的天性，又可以用完整的文章暢所欲言地表達自己想說的話，有利于他們形成學(xué)習(xí)書面語言的強烈動機。

三、作文的起步訓(xùn)練必須實行合作教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之三，就是讓兒童在復(fù)現(xiàn)型的教學(xué)情境中學(xué)

寫作文，即讓他們在教師的支配下敘述別人的思想和文章。

我認為，既然作文教學(xué)的任務(wù)是讓兒童暢所欲言地表達真情實感，寫屬于自己的、具有獨創(chuàng)性的童話和故事，那么就應(yīng)該向他們提供創(chuàng)造性的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境。應(yīng)該是專門組織起來的、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作教學(xué)形式。我提出這第三個策略所依據(jù)的是維果茨基的這樣一種思想：高級心理功能的發(fā)展。都是由外部的合作形式過渡到內(nèi)部的功能形式。維果茨基說：“對高級功能發(fā)展的觀察表明，每一種功能的形成都嚴(yán)格地服從于同一個規(guī)律，即這種心理功能在行為過程中出臺兩次。首先它表現(xiàn)為集體行為的功能，表現(xiàn)為合作和互助的形式，表現(xiàn)為社會適應(yīng)的手段，也就是屬于外現(xiàn)心理學(xué)的范疇。而后來它又表現(xiàn)為個人適應(yīng)的手段，表現(xiàn)為行為的內(nèi)部過程，也就是屬于內(nèi)省心理學(xué)的范疇，”

在構(gòu)想合作教學(xué)的形式時，應(yīng)首先要求改變傳統(tǒng)的復(fù)現(xiàn)型教學(xué)中師生之間那種“權(quán)威一服從”的關(guān)系，建立起平等合作的師生關(guān)系。我認為在作文教學(xué)中，教師小應(yīng)該站在一旁對學(xué)生指手畫腳，而應(yīng)該同他們一起寫文章，一起修改文章、應(yīng)該使學(xué)生感到教師是他們親密的朋友，是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是他們的行政首長、師生之間這種民主、和諧的關(guān)系有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)書面語言的動機，有助于學(xué)生獨立地形成各種作文的能力。其次，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的復(fù)現(xiàn)型教學(xué)中學(xué)生們“魯濱遜式”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象(即孤獨地、互不聯(lián)系地從事學(xué)習(xí))。我主張在作文教學(xué)中，將全班學(xué)生分成若干個互助小組，每組由3～5人組成；在小組合作的過程中，兒童能迅速地聽到同學(xué)們對自己學(xué)習(xí)的評價，而這種評價又反作用于他的作文活動，幫助他把童話和故事寫得更好小組合作能夠通過出聲的外部語言活動將作文的智力技能逐步展開，這就有助于這些智力技能從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化。小組合作還能激發(fā)兒童的競爭心理，使他們的作文動機從個人認識活動的范疇，演變成滿足社會需求活動的范疇，因而促使他們精神振奮地寫好作文。

作者簡介：上海師范大學(xué)研究員，曾任上海師大教科所所長和教育科學(xué)學(xué)院副院長，現(xiàn)任上海師大小學(xué)語文研究中心主任、全國小學(xué)語文專業(yè)研究會副理事長、上海市小學(xué)語文教材(實驗本)主編。主要論著有：《小學(xué)作文素描教學(xué)》《蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論和實驗》《吳立崗作文教學(xué)研究文集》《小學(xué)作文教學(xué)論》《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》《小學(xué)語文教學(xué)研究》等，1999年榮獲上海市教育“育才獎”。