孫 利

摘要：本文圍繞識譜這一音樂教育的基本環(huán)節(jié)，審查九年義務(wù)教育音樂教育的現(xiàn)狀，通過客觀事例調(diào)查反映我國國民素質(zhì)教育中美育的不足。強調(diào)音樂教育必須解決的識譜問題，這是素質(zhì)教育階段性的重要標志。

關(guān)鍵詞：識譜基礎(chǔ)音樂教育素質(zhì)教育創(chuàng)新

國民素質(zhì)是指一國國民在先天亶賦和傳統(tǒng)文化影響的基礎(chǔ)上，在后天教育和實踐活動中形成的包括身體、心理、社會文化特質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。提到國民素質(zhì)，自然想到我們偉大祖國五千年的文化歷史底蘊。這是我們成長的沃土，素質(zhì)形成的源泉。燦爛的文明在我們中華兒女的血液中流淌著，賦予了我們不可割裂的民族脈搏。從黃河、長江流域的發(fā)展看，從世界各地華人的足跡看。從2008年北京奧運會開幕那時起，我們深刻地認識并驕傲，我們是中國人。

歷史的車輪滾滾向前，從1949年新中國成立的那時起，中國便昂首地站在世界的舞臺。改革春風在三十年前的香江吹起，吹綠了華夏神州大地。“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。我們要發(fā)展，發(fā)展我們因自閉、戰(zhàn)爭等造成的落后的經(jīng)濟，發(fā)展我們的教育，發(fā)展我們的綜合國力。在改革開放總設(shè)計師鄧小平的指引下，我們高舉物質(zhì)文明、精神文明的兩面大旗，全面邁向建設(shè)社會主義現(xiàn)代化進程。無需再論證，教育在國家發(fā)展中起著重要作用。

《中國教育改革發(fā)展綱要》明確指出，全國的普通教育應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，這既是教育改革的需要，更是時代發(fā)展的必然要求。什么是素質(zhì)教育?前總理李嵐清指出“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說就是以提高國民素質(zhì)為目的的教育”。他在全國教育工作會議上明確了基礎(chǔ)教育的方向是全面加強素質(zhì)教育，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)。而音樂教育正是全面素質(zhì)教育中美育的一個重要組成部分，不可缺少的教育內(nèi)容。我們知道，基礎(chǔ)音樂教育的根本性質(zhì)也是素質(zhì)教育，而不是單純的音樂技能或是音樂專業(yè)教育。音樂教育以其特有的不可替代的方式陶冶著學(xué)生的心靈，是一種提高修養(yǎng)、完善人格、促進全面和諧發(fā)展的文化教育。因此，素質(zhì)教育的基本原則也就是音樂教育。

一、識譜是音樂教育的基礎(chǔ)

樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的工具。猶如文字是記載語言的符號，是人們交流的工具一樣。樂譜是音樂創(chuàng)作中基本的語言符號。識譜作為音樂教育的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對音樂教學(xué)至關(guān)重要。這和要學(xué)會看文章就要會識字，要蓋大樓就要會看圖紙一樣，要學(xué)會音樂或進行音樂創(chuàng)作就必須先學(xué)會識譜。人們常說什么事都要有個“譜”，這里所謂的譜，也就是一個規(guī)律、一個標準或一個規(guī)范，它也形象地揭示了樂譜的重要作用。雖然不識字的人也能用語言與人交流。不識譜的人也能用歌聲或樂聲抒發(fā)自己的情感，但這畢竟受到很大的限制，是淺層次的交流與情感表達，就不能用較高層次的文字語言即用文章來傳達思想，也不能用音樂中的音符和演奏技巧來抒發(fā)情感一樣，達到藝術(shù)的理想境界。所以識讀樂譜的技能學(xué)習(xí)是音樂基礎(chǔ)教育的重要組成部分，缺乏這方面的音樂教育絕不是良好的、完整的音樂教育，也不能稱其為根本的音樂教育。只讓學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)對音樂進行一般性接觸，進行了解式的學(xué)習(xí)，而忽視必要的識讀樂譜技能的教學(xué)是對素質(zhì)教育的誤解。

筆者認為，識譜可以提高人們聽覺的辨別能力，也可以促進人們節(jié)奏感的培養(yǎng)并訓(xùn)練準確的歌唱、演奏能力，還可以發(fā)展人們的想象思維能力和創(chuàng)造能力。識譜能力的強弱標志著基本音樂教育質(zhì)量的高低，也是全面素質(zhì)教育質(zhì)量優(yōu)劣的直接反映。

九年義務(wù)教育音樂課程標準中對識讀樂譜的教學(xué)要求。

由此可見，識譜教學(xué)應(yīng)該達到什么水平，至少簡單的簡譜和五線譜應(yīng)該能認識并能視唱或看懂樂譜，可是現(xiàn)狀呢?

二、國民接受音樂教育的現(xiàn)狀

筆者對升入五年制師范?？茖W(xué)校的新生(即初中畢業(yè)生)進行了音樂水平教學(xué)調(diào)查，對4個班共180名學(xué)生作了問話統(tǒng)計，結(jié)果顯示：認識簡譜并能試唱(唱不準)的有36人，占20％；只有7人會識讀五線譜但不敢唱，約占3.8％；其余的都不會識讀樂譜，約占76.2％。3年前，北京師范大學(xué)一位教授對本校的大學(xué)生作識譜調(diào)查，結(jié)果顯示“認識五線譜的學(xué)生人數(shù)不超過5％，認識簡譜的人數(shù)不超過10％”。

在這里我們必須看到的是，那些少之又少的能識譜的學(xué)生基本上都是由社會業(yè)余音樂培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)出來的，如青少年宮、文化宮、琴行等，他們大多數(shù)是為了某種功利性目的而在校外學(xué)習(xí)某種器樂。又有多少是因為參加了學(xué)校的音樂興趣小組、合唱團或樂隊才會識譜，音樂課堂培養(yǎng)了幾個會識譜的呢?這是全面的素質(zhì)教育嗎?學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的迫切要求之一就是希望能掌握簡譜，認識五線譜，提高音樂修養(yǎng)。那么，是我們的基礎(chǔ)教育學(xué)校不能培養(yǎng)人們的音樂教育嗎?顯然不是。是我們的中小學(xué)音樂教師教學(xué)水平不夠嗎?事實是我們沒有相應(yīng)的教學(xué)管理制度，我們的音樂考核形同虛設(shè)，我們對音樂教育的結(jié)果不以為然。

筆者通過對一些青少年學(xué)生(小學(xué)至大學(xué))的訪談了解并總結(jié)出現(xiàn)在青年人對音樂教育接受的態(tài)度和現(xiàn)狀顯示：

1．主要喜歡和接受流行音樂(歌曲)和民歌，并能模唱(只唱詞，不會譜)。

2．排斥古典音樂，認為太復(fù)雜、深奧，不愿接受。

3．淡化傳統(tǒng)民間、民族音樂，認為跟不上時代。

4．也想學(xué)會識譜，可是在學(xué)校的音樂課中學(xué)不了。

5．音樂的鑒賞能力幾乎為零。

由此不禁慨嘆，60年的新中國成長，祖國繁榮昌盛了：30年的改革開放，經(jīng)濟騰飛了；而10年的教育改革，素質(zhì)教育卻受挫了。

三、目前音樂教育的矛盾和策略

問題一：學(xué)校不重視音樂課，把它當作“小課”、“副科”。雖然音樂課是必修課，但是在升學(xué)考核之列，導(dǎo)致教師不想教，學(xué)生不想學(xué)。

策略：提高學(xué)生、家長、學(xué)校、國家對音樂教育的深刻認識，強化音樂教育在國民素質(zhì)教育中的重要地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)包含音、體、美，并在各項評比、排名中作記分。不能光看語數(shù)“雙百”，在小升初、初升高階段也應(yīng)計算音、體、美的考分，要有相應(yīng)的考試制度和辦法，強調(diào)考識譜。

問題二：基礎(chǔ)教育學(xué)校音樂課教學(xué)單一，優(yōu)秀的音樂教師總是很少。每個學(xué)生都有享受音樂的權(quán)利，可大多數(shù)學(xué)生在音樂課上感受不到音樂的美。因為他們沒有起碼的音樂識讀樂譜、基本樂理的技能知識，導(dǎo)致教不得法，學(xué)不得法，如此惡性循環(huán)，便使得音樂課形同虛設(shè)。

策略：1．加強音樂教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并對其教學(xué)過程、教學(xué)成果作評估；2．嚴格音樂教師的準入制度，對其業(yè)務(wù)能力不達標的一概不準進入教師隊伍。中國是個人情社會，可我們要想一想一個教師要教成千上萬個學(xué)生，必須慎重；3．加強教學(xué)課程改革、科研和創(chuàng)新的力度；4．改分散識譜教學(xué)為集中識譜教學(xué)。這樣便于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握樂譜，并有助于學(xué)生其它技能的提高。

問題三：在實際音樂課堂教學(xué)中，我們淡化了器樂演奏教學(xué)目標要求，更沒有創(chuàng)作音樂活動的要求。而這兩項是我們學(xué)習(xí)識譜的有效方式。良好的識譜能力也是提高

音樂綜合素質(zhì)的保障和要求。我們的音樂課堂更多的是老師教學(xué)生唱歌，形成的誤解就是音樂課就是歌唱課。

策略：我們在課程設(shè)置上要開展樂器演奏教學(xué)環(huán)節(jié)，要求每人都要至少會演奏一種樂器，有條件的學(xué)校可每周單獨開設(shè)一節(jié)器樂課。強調(diào)音樂創(chuàng)作活動的開展，如編曲、編舞、音樂游戲、音樂故事等，豐富音樂課堂，讓音樂課堂充滿活力和美的享受，達到美育的目的。

問題四：發(fā)展個別，忽視全體。中小學(xué)校大都開設(shè)有各種音樂興趣小組，這些只有個別學(xué)生參加的音樂教學(xué)成果往往成為學(xué)校炫耀素質(zhì)教育的資本，以點帶面，違背全面素質(zhì)教育的宗旨。

策略：考核素質(zhì)教育的成果必須是全部學(xué)生的素質(zhì)能力，可以通過隨機抽查的方式進行，不能只看到個別學(xué)生的表演就以之代表全部的學(xué)生素質(zhì)。教育部門應(yīng)在考核制度和方式上再作調(diào)研，制訂詳細的考核細則。

四、展望

《音樂課程標準》將基礎(chǔ)音樂課程定位為“人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”。并指出音樂課程具有“審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值和文化傳承價值，對于促進學(xué)生全面、有個性的發(fā)展具有不可替代的作用”。其中提出對一名合格的中小學(xué)音樂教師至少具備以下五方面的專業(yè)素質(zhì)與能力要求：1．讀譜視唱能力和讀譜視唱教學(xué)能力：2．音樂表現(xiàn)能力和音樂表現(xiàn)的教學(xué)能力；3．音樂評論能力和音樂鑒賞的教學(xué)能力；4初步的音樂創(chuàng)作能力和音樂創(chuàng)作的教學(xué)能力；5．課外音樂活動的組織能力。這五點要求是音樂教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展的保障，尤其是識譜教學(xué)。

如今，經(jīng)濟的發(fā)展帶動了藝術(shù)的發(fā)展，形形色色的社會音樂服務(wù)機構(gòu)對我國音樂教育有推動作用。雖然這些機構(gòu)和個人大都以利為先，但不可置否的是他們培養(yǎng)了成千上萬的琴童、音樂愛好者、小演奏家、音樂工作者等，在很大程度上彌補了學(xué)校音樂教育的不足。我們應(yīng)當肯定他們所作的貢獻，同時也希望政府要有合適的管理和服務(wù)，以便健康有序地發(fā)展音樂教育。

五、結(jié)語

“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需要”。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。

音樂是一門語言，在需要并運用這門語言時，就必須了解掌握她的符號——樂譜，這是打開音樂殿堂的一把金鑰匙。

參考文獻：

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