徐文健

摘要：教學是一個復雜的過程，同時也是一個師生互動的過程。教師如何令學生在此過程中既學到科學知識，又保持相對持久的求知欲，本文認為教師只有在教學過程中把科學性與趣味性相結合，才能把學生的表面興趣轉化為學習科學文化知識的穩(wěn)定興趣，從而達到教學的目的。

關鍵詞：歷史教學科學性趣味性

歷史是對過去事實的記載，是一門很有趣味的學科，同時，學史使人明智，本應對學生產生很強的吸引力。但事實卻恰恰相反，有相當多的學生對歷史不感興趣，不認真學習，突出地表現(xiàn)在課堂上，有的學生注意力不集中，思想分散，有的學生無精打采，一只耳朵進一只耳朵出，有的學生甚至忙于做別的事情，全然不顧老師的辛苦講解。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?筆者結合教學實踐與對學生的調查分析，究其原因，有“教”與“學”兩個方面的因素，除了學生認為它是無關重要的“副科”或其他個人興趣愛好等主觀因素影響外，更大程度上是由于教師在授課時生吞活剝，照本宣科，只重視知識性，不注重趣味性，或只重趣味性而不注意知識的科學性。前者使學生的學習積極性受到抑制，引不起任何情感思想共鳴；后者是即使引起共鳴，也會導致主次倒置。教學中，科學性與趣味性是相輔相成的。教師傳授給學生豐富的科學知識，有助于學生去認識和改造世界，使其獲得極大的滿足感與樂趣。若同時加強教學的趣味性，調動起其學習的積極性，就能使他們變被動接受為主動探索，更自覺地掌握科學知識。從客觀上講，知識的科學性與趣味性是有機統(tǒng)一的，因此在主觀上將這兩者結合是非常必要的，這也是現(xiàn)代教學中教師必須掌握的一項基本技能，而要做到這一點也并不十分困難，關鍵在于教師是否真下功夫。下面筆者僅以歷史課堂教學為例，淺談教學實踐中知識的科學性與趣味性相結合的有效做法。

一、教師必須先深入備課。鉆研教材，駕馭教學參考書，設計出既科學又生動的教案。

歷史教材本身就豐富多彩，每個歷史事件及每位歷史人物的經歷都各具特色。如歷史發(fā)展“分久必合，合久必分”的規(guī)律及蘊含其中的民族文化傳統(tǒng)與認同心理；“成者王，敗者寇”的功過得失與風云變幻；入侵者的丑惡本質與抵抗者的民族正氣，等等。教師該如何把這些歷史觀點思想與教材編排的內容、教學的內在聯(lián)系有理有機地結合?它必須是在教師認真?zhèn)湔n，深入鉆研，挖掘教材中歷史知識的科學性之后，再把自己在教學中所體驗的愛憎情感，通過深入淺出的教學語言，生動有力的例子，匠心獨具的課堂教學設計，使學生受到感染，引發(fā)興趣，產生共鳴。

例如在講授“西安事變”時，筆者設計了一個即堂演示。先讓學生按要求預習，了解事件的大概，然后在課堂上讓其分成幾個方面的代表。如可分為中共、國民黨、日本、美國、中國人民、蔣介石本人等，讓學生設身處地地思考自己的做法，演繹在特定的歷史條件下將會具有的情感體驗，如社會責任，民族責任，甚至反證助紂為虐者的目的和居心?？梢哉f是將歷史重演，讓學生在各自扮演的角色中感悟歷史。那么，教師在這場編演的戲中扮演何種角色呢?教師必須幫助學生把這幾個方面的人物情感加以分析，使自己的情感融入真實的歷史中，從中引導學生得出正確的結論，包括中共采取和平解決此事的前因后果，美日的用心，蔣介石本人的意圖，等等，還要把學生超出教學范圍的想法加以歸納，該肯定的要肯定，該否定的要堅決否定，把這堂激烈的課堂討論引回到需要掌握的教學上來。而要做到這一點，教師則要求對教材的熟悉和掌握、對課堂教學技術駕馭均達到得心應手的程度。

二、教師要在教學中銳意進取。博采各家之長，刻苦錘煉教學語畝。

“同樣的教育方法，因為語言不同，教學效果就可能相差二十倍”。教師有了廣博深厚的知識積累還須在教學中使用生動精練的語言，使歷史知識更形象生動，使學生精神振奮，促發(fā)其學習的積極性與主動性。比如在講述資本主義產生的條件：資金、勞動力、原料、市場時，筆者使用了以下方法：資金為先決條件，所謂“NO MONEY NOTALK”。有了資金后，就“有錢能使鬼推磨”，可以購買勞動力。要生產，必須有原料，即“巧婦難為無米之炊”。當產品生產出來后，必須有市場，“要想掙錢，請?zhí)娈a品找個好市場”(套用一流行的廣告用語)。通過一系列形象生動又經典的熟語，把深刻的歷史知識點巧妙地闡釋給學生，方便其理解與記憶。如此一來，學生既有了興趣，又記住了系統(tǒng)的知識。要做到這一點，教師除了注意自身語言的使用外，還可以采用他人的教學語言。正所謂教無定性。教師要注重平時的積累，有一次，筆者在一本教學書中看到一位教師用諧音去記一個年份：1818年5月5日，它是馬克思的出生年月。那個教師很有趣地把打巴掌的動作與反應聯(lián)系起來：一巴一巴，嗚……嗚……，既形象貼切又趣味盎然。于是，筆者把它記下來，運用于教學上，果然收效奇佳。當然，有些方法別人用得恰當而自己用則未必盡然。故教師須帶著審慎的態(tài)度，用科學的尺度來選擇合適的方法。

三、教師在教學中應該有目的、有選擇地插入真實的歷史故事或有引導作用的例子。

教師在課堂上插入小故事，最具科學性。因故事本身已帶有趣味性，有時還帶有虛構的成分。而歷史教學必須是真實的，必須還原歷史。

如講“夏、商、周的更替”這一課時，筆者讓學生講出各自所知道的與此有關的歷史故事。因同學們基本都看過電視劇《封神榜》，聽過一些傳說，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，筆者用談話法講述本課，引導學生討論“夏、商、周的更替”原因，同時指出電視的文藝作品和真實歷史的不同，不能相混淆。通過這樣的學習、討論，學生對本課了解得非常深刻，記憶得非常牢固。

另外，教師在穿插歷史故事時切記選擇有助于教學的而非嘩眾取寵的故事，插入的例子也必須是有助于教學的經典案例。

如在講香港島的割讓問題時，一個思維的躍動，筆者問了學生這樣一個問題：香港昔日只是一個不為人知的窮漁港，而今卻為一名聞于世的大都市，這樣說來真該謝謝英國，是她令香港在祖國的懷抱以外璀璨奪目，是嗎?意想不到的是學生的反應居然不是譴責英國的侵略行徑，反而是答之以肯定，還把深圳與香港相提并論。說深圳是中國改革開放發(fā)展的典型代表，既遲且效果遠沒香港矚目。面對這種反應，筆者始料不及，深感教師的責任與使命，必須將學生這種錯誤的看法糾正過來，指出其只看到經濟發(fā)展的一面而沒看到列強侵占我國土并據為己有的強盜行為的惡劣本性的一面。筆者當時想如果單講理論，講民族主義聽起來會枯燥且學生不易接受，于是講了一個故事來加以論證：有戶人家有三個女兒兩個兒子，生活貧困。某日一渾身珠寶的強盜誘拐一兒，另一兒不為其錢財所動。若干年后，被拐之兒腰纏萬貫而歸且頗以認了一富有者為父而榮。在家之兒雖不富裕但稍有余，他對其兄弟毫無羨慕之情僅以兄弟之禮待之。村人皆責前者的認賊作父而贊后者的自食其力。聽