李文輝

在一次新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)班中, 為了讓學(xué)員直觀地感知和探索新課程的實(shí)踐, 請(qǐng)來(lái)了一位基本功扎實(shí)而又懂理念的年青教師上一堂示范課, 以供學(xué)員學(xué)習(xí)和研討。在百多名學(xué)員的培訓(xùn)班上, 她帶來(lái)了20名五年級(jí)學(xué)生如期展開(kāi)了教學(xué), 其中一個(gè)題目引起了爭(zhēng)論。

學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)們到龍虎山去春游, 龍虎山四面環(huán)水, 可以乘大渡船也可以坐小游船到達(dá), 從學(xué)校到河邊有三種走法(坐公交車、坐出租車、集體包車), 請(qǐng)同學(xué)們討論思考我們從學(xué)校到龍虎山去春游共有多少種走法

這位教師將排列組合的知識(shí)引入了課堂, 讓學(xué)生討論思考排列組合的問(wèn)題。她將同學(xué)們熟悉的龍虎山、感興趣的春游引入數(shù)學(xué)思考，交給同學(xué)們討論解決，這體現(xiàn)了課改精神。然后老師請(qǐng)同學(xué)們回答交流，學(xué)生舉手很積極，這時(shí)有回答三種、五種的，老師讓他們坐下再想想再喊其他同學(xué)。直到有學(xué)生回答是6種走法時(shí)，老師露出了笑容并肯定了結(jié)論，在黑板上還畫出了示意圖。這時(shí)坐在前排的一位小男孩很激動(dòng)地站起來(lái)舉著手：“老師、老師！還有走法！”老師聽(tīng)到這喊聲來(lái)自那個(gè)很聰明卻常又令她尷尬的學(xué)生。此時(shí)的老師帶著驚異的目光請(qǐng)他上來(lái)畫出示意圖，他一下子就畫出來(lái)了（坐包車到河邊又乘出租車到學(xué)校再坐公交車到河邊乘船）。全體學(xué)員很認(rèn)真地注視著這位老師，下面的學(xué)生有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，但這位學(xué)生口里還在大聲說(shuō)：“總之是一種走法嘛”， 都在盼望著老師作最后的裁判。然而這位老師遇到這個(gè)出乎意料的情形她臉紅了，半天不知咋辦。說(shuō)了一句：我們以后再討論。可想而知下面怎么上呀，我后來(lái)問(wèn)她：“你怎么不承認(rèn)這是一種走法呢？”她說(shuō)：“要是我承認(rèn)是一種走法，那今后考試怎么辦”?！?你可以讓學(xué)生們?nèi)ニ伎己蜖?zhēng)論判斷嘛”，“ 那我這節(jié)課不就完了，教學(xué)任務(wù)怎么完成”。各位教師可能都遇到過(guò)類似的尷尬，你會(huì)怎樣去面對(duì)呢？事后我總想有幾個(gè)問(wèn)題必須有新的認(rèn)識(shí)。

一、提問(wèn)后的期望應(yīng)是什么

提問(wèn)是一種課堂教學(xué)技能，它能激發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)展思維、建構(gòu)知識(shí)。但教師們提問(wèn)后只期望著那心中早已深思熟慮的標(biāo)準(zhǔn)答案出現(xiàn)，答錯(cuò)了你坐下去還是好的，否則讓你站著；答對(duì)了我就高興，然后自我分析講解一番，卻很少去理解學(xué)生的心理和分析學(xué)生的思維及產(chǎn)生此種結(jié)論的緣由。因此，我認(rèn)為提問(wèn)要有激趣性、啟發(fā)性、益智性，有梯度、廣度、深度。提問(wèn)后不要只求結(jié)論，要看學(xué)生參與的程度、思維的行程，即看學(xué)生是否在想、怎樣想的、大家認(rèn)為呢，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)是師生互動(dòng)生成新知，而不是老師炫耀知識(shí)，是學(xué)生學(xué)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。你告訴他的記不了多久會(huì)遺忘甚至無(wú)效，這就是老師批評(píng)學(xué)生的根源。

二、標(biāo)準(zhǔn)答案的背后還有什么

標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性使許多問(wèn)題程序化。這位教師仍背著應(yīng)試教育的沉重包袱。但人的思維千變?nèi)f化，具體問(wèn)題能夠具體分析。我們培養(yǎng)學(xué)生不是機(jī)器制造，讓人人從一個(gè)模具中脫胎出來(lái)，那樣學(xué)生的創(chuàng)造性從何而來(lái)。我們關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生思維的合理性，結(jié)論的必然性，讓他們通過(guò)類比、對(duì)比、推理分析得出結(jié)論。我認(rèn)為像上面那位老師應(yīng)該首先肯定那位學(xué)生的想法：你真聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋，你的回答總是出人意料?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起討論他說(shuō)的是不是一種走法，如果是又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？如果不是你的理由是什么？同學(xué)們通過(guò)討論和爭(zhēng)議后不難發(fā)現(xiàn)，如果按他的思路會(huì)有無(wú)數(shù)種走法。因此得出結(jié)論：應(yīng)該加上限制條件，不走重復(fù)的路。此時(shí)老師應(yīng)肯定他們的認(rèn)識(shí)，指出數(shù)學(xué)許多的結(jié)論和規(guī)律都是在一定條件的限制下，以免錯(cuò)誤的結(jié)論。你的目的不就達(dá)到了嗎？而且學(xué)生的思維得到了開(kāi)拓，明白了許多道理。這就是標(biāo)準(zhǔn)答案背后隱藏的知識(shí)。

三、怎樣處理課堂新生資源

老師們?cè)谏险n前都有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)大多是按成人思維預(yù)設(shè)的，但在課堂教學(xué)中不一定如愿以償。常常有出乎意料的情形，老師不要大驚小怪，這是好事，不要背著預(yù)設(shè)教案和教學(xué)任務(wù)是否完成的包袱，這至少說(shuō)明學(xué)生思維是活躍的，甚至超過(guò)了。問(wèn)題是如何對(duì)待新生資源，我認(rèn)為作為一個(gè)教師應(yīng)具備教育智慧，面對(duì)自己都難以處理的問(wèn)題應(yīng)采用機(jī)智的辦法，讓學(xué)生充分討論爭(zhēng)議，再去思考如何解決這一問(wèn)題。老師不要受師道尊嚴(yán)思想的干擾，老師不是百曉、完人，教學(xué)相長(zhǎng)嘛。老師可以求助學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引發(fā)更深層次地思考。老師如果經(jīng)常善于反思自已的教學(xué)行為積累課堂新生資源，我想老師今后定會(huì)成為教育的行家里手。老師不要被教學(xué)任務(wù)是否完成了牽著走，如果老師的學(xué)生每堂課都有新生資源可以利用，那老師大可不用講了，余下的就讓他們自已研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)吧，因?yàn)榻痰哪康木褪菫榱瞬唤?，老師已?jīng)成功了。

四、老師要教給學(xué)生的到底是什么

在教學(xué)中，我總是思考一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)教給學(xué)生的到底是什么？我要給學(xué)生們一些什么啟示？古人云：授之以魚，不如授之以漁。其實(shí)先人們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)給魚多少無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是捕魚的方法，更何況可能還有更好的方法需要他們?nèi)?shí)踐探索。這道理似乎都懂，但是在教學(xué)中許多教師忘記了。死記硬背，機(jī)械記憶，重復(fù)練習(xí)，屢見(jiàn)不鮮。我認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)仍在于受應(yīng)試教育和急功近利思想的影響。教育的宗旨是讓學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。那么，我認(rèn)為死記硬背的知識(shí)反倒可要可不要，就算你想全掌握那也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿松邢拗R(shí)無(wú)限。只要他知道用什么方法去獲取就行了。重要的是思路，用什么方法（不是唯一的）去解決這個(gè)問(wèn)題，即獲取知識(shí)或解決問(wèn)題的方法。也許還有更簡(jiǎn)單更方便更嚴(yán)密的方法，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查研究、創(chuàng)造發(fā)明、推理論證。如果人人都是一個(gè)思維，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。社會(huì)在進(jìn)步，許多不可能的事件現(xiàn)已發(fā)生，這要感謝那些善于創(chuàng)新的人們，靠那些只死記硬背、熟知古今中外、上下幾千年的知識(shí)的人是行不通的，過(guò)去的僅是基礎(chǔ)和參考，減少重復(fù)失敗。就算過(guò)去是教訓(xùn)，轉(zhuǎn)換一下條件也許成功。所以我認(rèn)為我們應(yīng)教給學(xué)生的是獲取知識(shí)的方法和追求更好更簡(jiǎn)單更方便的精神，即動(dòng)手實(shí)踐能力、懷疑、批判、求真意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是使他們?nèi)妗⒊掷m(xù)、和諧發(fā)展的知識(shí)。

（責(zé)任編輯：賈臘生）