陸俊玲

〔關(guān)鍵詞〕 新課標(biāo)；處理；三對“關(guān)系”

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（B）—0034—01

一、處理好教師與教材的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師、學(xué)生也是語文教學(xué)資源的‘開發(fā)者，語文教材的‘建設(shè)者?！边@賦予了教師和學(xué)生對語文教材充分的“解讀權(quán)”和“改編權(quán)”。實(shí)踐證明，能否處理好教師與教材之間的關(guān)系直接影響著素質(zhì)教育的成敗。處理好教師與教材之間的關(guān)系，教師需具備三項(xiàng)能力。

1.科學(xué)解讀教材的能力

運(yùn)用教材之前，教師首先要科學(xué)地解讀教材。宏觀而言，教師要在掌握新課標(biāo)的理論精髓的基礎(chǔ)之上，了解整個教材編排的特點(diǎn)及編者的意圖。微觀而言，教師要對每一冊、每一章、每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都要科學(xué)地解讀。解讀教材，不但要明白每冊教材編排的主旨，還要明白每個單元的讀寫重點(diǎn)；不但要解讀每篇課文“知、情、意、行”的結(jié)合點(diǎn)，還要解讀各章節(jié)、各單元之間的整合點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)。

2.靈活處理教材的能力

科學(xué)靈活地處理教材是教師創(chuàng)造性智慧的體現(xiàn)。教師要結(jié)合學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選和有效的整合。對教材進(jìn)行處理時一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在執(zhí)教《第一場雪》時，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與作者一樣感同身受？為此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：①初讀課文，感知雪之大。②喜歡這場大雪嗎？想不想搜集一些關(guān)于雪中美景的圖片讓大家欣賞？③默讀課文四五自然段，找出自己搜集的最美的圖片，用課文中的句子給圖片配上解說詞，并說說你選擇這幅圖片的理由。

二、處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系對于實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)方法的確立直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇是否合理直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以，科學(xué)地教和有效地學(xué)成了教育者研究的重要內(nèi)容。我認(rèn)為，處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師必須把握好兩個“突出”。

1.教學(xué)時突出語文學(xué)科的基本性質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不能忽視對文本中語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，在品味語言的過程中還要給學(xué)生以人文關(guān)照，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.教學(xué)時突出語文訓(xùn)練的綜合性

語文教學(xué)必須將“字、詞、句、篇、聽說讀寫、知情意行”看作一個不可分割的整體。新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分解為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值”這三個維度的目標(biāo)。因此，語文教學(xué)必須建立在實(shí)現(xiàn)這三個維度的目標(biāo)之上。

三、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

1.轉(zhuǎn)變觀念，變“單向傳輸”為“平等對話”

傳統(tǒng)教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了教師的講授，忽視了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生成了接受知識的“容器”。這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式與新課標(biāo)提倡的師生平等對話是相悖的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，而這種交往互動必須通過師生之間平等的對話來實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變“單向傳輸”為“平等對話?！?/p>

2.改變師生角色定位，教師變“前臺導(dǎo)演”為“幕后協(xié)助”

新課標(biāo)把教師角色重新定位為“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。師生的角色定位決定了教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果的好壞。教師不能僅僅以知識傳授者的身份出現(xiàn)，更多的是學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和助手。教師要從“臺前”走到“幕后”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，密切關(guān)注學(xué)情，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，及時地給以引領(lǐng)、修正。