匡艷彩

摘要：現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維方式。那么在教育的過程中老師必然要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教會知識，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的技能和方法，并能在學(xué)習(xí)的過程中反思體驗學(xué)習(xí)的策略，在反思中成長，在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。那么元認(rèn)知能力就是這樣一種會學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)策略

隨著中小學(xué)課程改革的不斷深入和實施，在各個科目中人們越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和加強。信息技術(shù)課程是一門實踐和理論相結(jié)合的技術(shù)課程，在理論實踐的過程中能清晰地測量學(xué)生的思維變化過程，能清楚地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理。在這個過程中，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生朝向上的方向發(fā)展，也就是能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)的知識傳授型課堂轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)型課堂。

一、元認(rèn)知的界定

元認(rèn)知（Metacognition）是屬于心理學(xué)范疇的概念，最初由美國的心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在1971年根據(jù)元記憶提出。1976年，弗拉維爾第一次提出元認(rèn)知的概念，他認(rèn)為“元認(rèn)知是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)果或者其他相關(guān)事情的知識”。同時，他也認(rèn)為元認(rèn)知是“個體為完成某一個具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行主動的檢測以及連續(xù)的調(diào)解和協(xié)調(diào)”。弗拉維爾第二次對元認(rèn)知進行界定是在1981年，他對元認(rèn)知的解釋表述得更為簡練，即元認(rèn)知是“反映或調(diào)解人的認(rèn)知活動的任一方面的知識或者認(rèn)知活動”。Brown則把元認(rèn)知作為是“檢驗、調(diào)整和評價個體思維的能力”。我國朱智賢認(rèn)為元認(rèn)知是指思維活動的自我意識，是思維心理結(jié)構(gòu)中的監(jiān)控結(jié)構(gòu)。董奇則指出元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)解，這是目前為大多數(shù)人所接受的觀點。筆者的理解是元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對自己的認(rèn)知活動和認(rèn)知意識的調(diào)解。

從本質(zhì)上說，元認(rèn)知也是知識的一種，與人類其他的知識沒有多大區(qū)別。但是，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部事件被認(rèn)知的情況下，元認(rèn)知才能顯現(xiàn)并產(chǎn)生作用。因此，元認(rèn)知是以認(rèn)知活動為基礎(chǔ)的，卻又高于普遍的認(rèn)知活動，它是人類思維活動中不易被覺察和發(fā)揮作用的高級認(rèn)知形式。主要由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗三個部分組成。在信息技術(shù)課程中，衍生出信息技術(shù)元認(rèn)知知識、信息技術(shù)元認(rèn)知技能和信息技術(shù)元認(rèn)知體驗。

二、信息技術(shù)課程中元認(rèn)知能力培養(yǎng)的目標(biāo)

信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的主要任務(wù)在于：將信息技術(shù)課程中信息技術(shù)知識和信息技術(shù)技能的特點相結(jié)合，并充分發(fā)揮其啟用技術(shù)解決實際問題的計劃性、目的性、針對性等特點，逐步深入信息技術(shù)元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)；通過選擇性策略的訓(xùn)練促進學(xué)生元認(rèn)知能力水平的提高，并在其他學(xué)習(xí)中產(chǎn)生有效的遷移效果；通過信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)生信息技術(shù)元認(rèn)知體驗的敏感性和自我意識、自我調(diào)節(jié)的能動性；最后，在信息技術(shù)元認(rèn)知能力得以發(fā)展的前提下，促進學(xué)生信息素養(yǎng)、信息能力和一般能力的發(fā)展。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)努力根據(jù)自己的特點和需要解決的任務(wù)的特點與要求，靈活地制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，采取適當(dāng)有效的策略，并有意識地進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，及時修正所采用的策略和學(xué)習(xí)過程，以盡快并有效地達到學(xué)習(xí)目的。總而言之，在信息技術(shù)課程中開展元認(rèn)知培養(yǎng)的最終目標(biāo)是使學(xué)生理解如何學(xué)習(xí)并將這種體驗作為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分而應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

三、元認(rèn)知能力培養(yǎng)的策略及方法

在信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵在于三個方面：首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，指引他們獲得豐富的信息技術(shù)元認(rèn)知知識；其次，在利用信息技術(shù)解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生主動多思考，多探索，形成有意義的信息技術(shù)元認(rèn)知技能；第三，在整個教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，幫助他們克服困難，培養(yǎng)其堅忍不拔的實踐與探索精神，獲得有意義的信息技術(shù)元認(rèn)知體驗。最后，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力發(fā)揮信息技術(shù)自身的特點，幫助學(xué)生將他們的信息技術(shù)元認(rèn)知遷移到別的學(xué)習(xí)中去，成為他們自己知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分。主要策略：

1.利用信息技術(shù)課程教學(xué)，促進學(xué)生元認(rèn)知知識擴充

發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，系統(tǒng)傳授信息技術(shù)元認(rèn)知知識信息技術(shù)。元認(rèn)知知識作為一種特殊的知識形態(tài)，包含了學(xué)生對自己、對他人、對任務(wù)以及對策略的多層次理解，是一個復(fù)雜的知識體系。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道自己在哪些方面比較擅長，他人又在哪些方面比較擅長，而自己的缺陷要從哪些方面去著手補進。學(xué)生的認(rèn)知還包括對認(rèn)知材料的性質(zhì)、長度、結(jié)構(gòu)和進度的認(rèn)識。在教學(xué)實踐中我們常常聽到學(xué)生在認(rèn)知活動后感嘆，說“題目原來是這樣要求的，這么簡單，我會，只不過我看錯了題目而已”。其實這就是由于他們對認(rèn)知任務(wù)認(rèn)識不清而造成的。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能

元認(rèn)知技能是學(xué)生元認(rèn)知能力的核心組成部分，元認(rèn)知技能水平的提高能夠在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生認(rèn)知水平并提高其學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能，要以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為基本前提，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上多想、多練，擴充自身的認(rèn)知策略圖式：①教會學(xué)生如何制定計劃，培養(yǎng)學(xué)生有步驟、有順序解決問題的能力計劃性是信息技術(shù)元認(rèn)知技能的主要表現(xiàn)形式；②在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生對自己的認(rèn)知活動進行監(jiān)控，并對認(rèn)知活動進行總結(jié)和反思。認(rèn)識在認(rèn)知活動中是否出錯，有哪些不足，檢查自己解決問題的思路是否可行，等等；③在認(rèn)知的過程中和反思的過程中調(diào)整自己的解決問題的方式和方法，以備以后更好地解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)反思性課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗是個體在認(rèn)知活動中，對有關(guān)情況有所覺察和了解時產(chǎn)生的認(rèn)知于情感體驗。元認(rèn)知體驗也是連接元認(rèn)知知識與元認(rèn)知技能的紐帶。在學(xué)生獲得元認(rèn)知知識時體驗學(xué)習(xí)任務(wù)的困難或容易，評價自己已有認(rèn)知知識的程度，而在元認(rèn)知技能水平的提高過程中，學(xué)生獲得成功的滿足或失敗的焦慮使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生鼓舞及激勵。

4.促進元認(rèn)知發(fā)展的信息技術(shù)一般教學(xué)過程

從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)解決實際問題的角度看，信息技術(shù)課程的一般教學(xué)過程由提出問題、分析問題、解決問題、評價問題以及知識擴展幾個部分構(gòu)成。

（1）第一階段，學(xué)習(xí)活動開始階段，呈現(xiàn)媒體情景。在這一階段中，教師的主要任務(wù)是依托計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢設(shè)計適合問題表達特點、符合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的問題情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地進入問題情境。而學(xué)生則以體驗虛擬的問題情境為主，在元認(rèn)知知識的作用下以自我意識的方式選擇合適的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生與教師利用媒體技術(shù)獲得對問題情境的溝通互動過程中，元認(rèn)知知識主要表現(xiàn)為對問題情境的理性認(rèn)識，對可能運用到的策略的預(yù)測以及對其本人學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，其核心作用可以概括為，幫助學(xué)生在元認(rèn)知知識發(fā)生作用的前提下辨別所遇到的問題：這個問題是一個具有先前經(jīng)驗的“新”問題，也是一個沒有任何解決經(jīng)驗的“新”問題。

（2）第二階段，開展教學(xué)活動階段，分析問題、解決問題的信息技術(shù)課程所提供的媒體環(huán)境是學(xué)生問題解決過程順利進行的有利保障。首先，信息技術(shù)課堂中學(xué)生可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的資源，為學(xué)生和教師共同建立針對問題的開放性信息支持庫提供了可能；其次，利用信息技術(shù)進行交流的及時性使得學(xué)生在遇到困難時可以隨時從同伴和教師那里獲得幫助，形成針對問題解決的動態(tài)學(xué)習(xí)策略支持；最后，在信息技術(shù)課堂中，可以更方便地根據(jù)學(xué)生特征建立臨時性的虛擬學(xué)習(xí)群體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得更明確的學(xué)習(xí)動機。用認(rèn)知發(fā)展的信息技術(shù)問題解決教學(xué)正是以這種思想為基礎(chǔ)，將元認(rèn)知監(jiān)控與信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中問題的解決過程相融合，促使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展元認(rèn)知能力，并以此為基礎(chǔ)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（3）第三階段，教學(xué)活動結(jié)束階段，完成知識拓展在信息技術(shù)課堂的問題解決教學(xué)中，使學(xué)生獲得擴展性知識是一個非常重要的目標(biāo)。教師可以充分利用學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢向?qū)W生提供需要進一步加深理解或作為課程補充的有意義信息，使學(xué)生獲得更多與問題相關(guān)的信息資源，擴充知識結(jié)構(gòu)。

促進元認(rèn)知發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)開始于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)元認(rèn)知知識，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)過程與教學(xué)活動。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教學(xué)是一個融合了教師教和學(xué)生學(xué)的綜合過程，在這個過程中有效地將教和學(xué)整合起來，充分調(diào)動教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將很好地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過有意識的對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握元認(rèn)知策略。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將會有很大的提高，能順利地主動地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施，及時修正學(xué)習(xí)進度，改進學(xué)習(xí)方法并對學(xué)習(xí)效果進行自我評價。

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