關(guān)　穎

家長(zhǎng)朋友，你知道嗎?當(dāng)開(kāi)始孕育新的生命，你作為父親或母親的角色便產(chǎn)生了，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，上幼兒園，上小學(xué)后，老師稱(chēng)你為“家長(zhǎng)”，這其中包含了更多的對(duì)孩子的教育成分，也表明你的角色職責(zé)更豐富了。

在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上，人們扮演好不同的角色，就得明確社會(huì)對(duì)各種角色的要求。不同的人都各司其職，社會(huì)才能良性運(yùn)轉(zhuǎn)。就孩子的教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校和家庭培養(yǎng)孩子成為對(duì)社會(huì)有用的人才這個(gè)總目標(biāo)是一致的。我們常講，“父母是孩子的第一任教師”，但是作為家長(zhǎng)的“教師”與學(xué)校的教師的角色職責(zé)和角色特點(diǎn)是不同的。學(xué)校老師主要是靠語(yǔ)言通過(guò)課堂和書(shū)本，向?qū)W生傳授已有知識(shí)；而家長(zhǎng)主要是用自身人格的力量，在家庭的日常生活當(dāng)中去影響和教育孩子，教給孩子如何生存，如何做人的本領(lǐng)。可是近些年來(lái)，父母與教師的角色職責(zé)越來(lái)越模糊了，許多家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，做了許多本應(yīng)老師做或孩子自己做的事情，卻忽略了作為家長(zhǎng)應(yīng)該履行的職責(zé)，角色“錯(cuò)位”現(xiàn)象普遍存在。

角色“錯(cuò)位”現(xiàn)象掃描

研究者問(wèn)一位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生母親：“你認(rèn)為父母應(yīng)當(dāng)做的最重要的事情是什么?”母親說(shuō)：“當(dāng)然是抓孩子的學(xué)習(xí)了!”研究者問(wèn)：“你是怎么抓孩子學(xué)習(xí)的呢?”母親答：“花錢(qián)，上重點(diǎn)校。這樣就保險(xiǎn)了；請(qǐng)老師輔導(dǎo)；還有他晚上寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候盯著他，別讓他走神；做完作業(yè)給他檢查：有時(shí)候還給他默單詞、默生字、輔導(dǎo)他寫(xiě)作文、出數(shù)學(xué)題什么的……孩子快畢業(yè)了，這可是關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)父母的一點(diǎn)兒也馬虎不得……”這位母親的回答，可以說(shuō)代表了相當(dāng)多的父母對(duì)自身角色規(guī)范的認(rèn)識(shí)。一些家長(zhǎng)對(duì)“家庭教育”的詮釋就是“家庭學(xué)習(xí)”，教育孩子主要就是抓孩子的學(xué)習(xí)，把圍繞著學(xué)校教育抓孩子的學(xué)習(xí)，放在了家長(zhǎng)職責(zé)的首位。

前不久，天津市婦聯(lián)和家庭教育研究會(huì)對(duì)1000余位家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查表明，有78.9％的家長(zhǎng)不同意“孩子學(xué)習(xí)課本知識(shí)是學(xué)校的事，家長(zhǎng)沒(méi)必要管得太具體”的說(shuō)法；有59.8％的家長(zhǎng)認(rèn)為“輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)的本分”；41.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)習(xí)好是孩子成長(zhǎng)中最重要的”……表現(xiàn)在教育行為上，許多家長(zhǎng)在扶助孩子知識(shí)學(xué)習(xí)上下了很大功夫，調(diào)查結(jié)果顯示，65％的中小學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)和孩子談話最多的內(nèi)容是“學(xué)校學(xué)習(xí)”；一些家長(zhǎng)做了許多本應(yīng)該是孩子自己做并且有能力做的事情。比如在小學(xué)生家長(zhǎng)中，有65％的人親自輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，58.5％的家長(zhǎng)陪著孩子寫(xiě)作業(yè)，57.7％的家長(zhǎng)幫孩子檢查作業(yè)，改錯(cuò)題，45.8％的家長(zhǎng)給孩子布置課余作業(yè)，40.9％的家長(zhǎng)為孩子整理學(xué)習(xí)用具等等，充當(dāng)了老師的“助教”和孩子學(xué)習(xí)的“拐杖”的角色，而忽略的恰恰是教孩子做人，做事這些家長(zhǎng)角色最基本的東西——這便是家長(zhǎng)的角色“錯(cuò)位”。

角色“錯(cuò)位”的弊端

家長(zhǎng)的這種角色的錯(cuò)位至少有以下幾方面弊端：

一是“揚(yáng)短避長(zhǎng)”、“強(qiáng)己所難”。本來(lái)，家庭是孩子成長(zhǎng)的天然環(huán)境，孩子來(lái)到世上，生活在一定的家庭環(huán)境中，是用求知的眼光看待一切入、感受所有事物的，父母對(duì)孩子的教育、影響融于日常生活中，體現(xiàn)在舉手投足間，成為滲透力最強(qiáng)的教育因素，構(gòu)成孩子成長(zhǎng)的最基礎(chǔ)層面。也可以說(shuō)，教孩子做人的教育是家庭的最大教育優(yōu)勢(shì)之所在。而一些家長(zhǎng)卻“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，把自己定位在了輔導(dǎo)、扶助孩子的文化知識(shí)學(xué)習(xí)這一學(xué)校教師的角色職責(zé)上，家庭成了為學(xué)?！把a(bǔ)漏”的“第二課堂”。盡管為孩子付出很多，但由于不懂得教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)內(nèi)容與方法，往往是有勁使不到點(diǎn)子上，而越發(fā)感到力不從心，這便成了所謂“強(qiáng)己所難”。雖然有的父母從孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高的暫時(shí)現(xiàn)象中嘗到過(guò)為之付出的“甜頭”，但卻為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展留下了遺憾。在天津的調(diào)查中，有68.1％的被訪者說(shuō)自己是“失敗的家長(zhǎng)”，這與他們?cè)诮逃⒆又薪巧板e(cuò)位”不無(wú)關(guān)系。

二是給孩子成長(zhǎng)制造了障礙。人剛剛來(lái)到世上，對(duì)社會(huì)一無(wú)所知，只是一個(gè)自然人。無(wú)論他將來(lái)做什么，首先要學(xué)會(huì)怎樣滿足自己的基本需要，知道如何同別人交往，學(xué)會(huì)掌握判斷哪些行為是社會(huì)所要求和允許的?？偠灾仨毾纫獙W(xué)會(huì)怎樣做人，而由于父母角色定位錯(cuò)誤，忽視了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最需要家庭中成年人幫助的東西，這就造成了孩子社會(huì)化的不完全。一個(gè)在大學(xué)讀書(shū)的孩子道出了自己的煩惱：“進(jìn)了大學(xué)后，我才發(fā)現(xiàn)，20多年來(lái)，除了學(xué)習(xí)我什么都不會(huì)干。不會(huì)洗衣服、不會(huì)收拾房間，甚至到了食堂不知道自己該買(mǎi)多少飯。在家里，所有的事都是爸媽替我做的，自己從來(lái)都不動(dòng)手，學(xué)習(xí)以外的事爸媽都不讓我做?，F(xiàn)在跟同學(xué)在一起，我成了‘弱智。最讓我苦惱的是，在交往和社會(huì)閱歷方面我也不如別人，顯得那么幼稚，這讓我很沒(méi)面子，很是自卑……我爸媽可把我害慘了!”孩子成才可能就這樣在父母?jìng)兊牟唤?jīng)意之中成了泡影。

三是“受累不討好”，造成親子關(guān)系不和諧。一方面，父母為了“保障”孩子的學(xué)習(xí)，替孩子做了許多他們力所能及的事情，減少了孩子體驗(yàn)生活的許多機(jī)會(huì)；另一方面，也不顧及孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，替孩子做了許多本應(yīng)該他們自己做出的決定。這對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)異于是一種人生權(quán)利的剝奪。也就是說(shuō)，父母角色“錯(cuò)位”的另一負(fù)效應(yīng)是，背離了孩子的真正需求和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，不少孩子對(duì)父母?jìng)儾⒉粌?nèi)行的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，以及一味地抓學(xué)習(xí)而束縛他們手腳的種種做法相當(dāng)反感，結(jié)果形成了父母管得越多，孩子越抵觸的惡性循環(huán)，極大地影響了親子關(guān)系的和諧，這也是父母?jìng)儽г埂笆芾鄄挥懞谩钡陌Y結(jié)所在。

如何不“錯(cuò)位”

家長(zhǎng)的角色“錯(cuò)位”，首先源于對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，即沒(méi)有把教孩子做人，教孩子立足干社會(huì)的本領(lǐng)作為父母角色規(guī)范的最根本的內(nèi)容；其次是在教育觀念上，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的片面理解，把孩子考高分，上大學(xué)作為成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必然是眼睛只盯著孩子的學(xué)習(xí)；再就是補(bǔ)償心理的作用，把孩子將來(lái)出人頭地當(dāng)作對(duì)自己沒(méi)有得到的和失去的東西的補(bǔ)償。另外，也有家長(zhǎng)們并不情愿的原因，比如在考試，升學(xué)的巨大壓力下，一些力不從心的老師不可避免地把本應(yīng)當(dāng)自身承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)等等，歸根結(jié)底，家長(zhǎng)角色“錯(cuò)位”在很大程度上是應(yīng)試教育的弊端在家庭教育中的反映。也是不得已而為之。無(wú)論如何，家長(zhǎng)的角色“錯(cuò)位”有必要通過(guò)自身的和社會(huì)各方面的努力來(lái)修正。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，正確履行自身的角色職責(zé)包含兩方面基本內(nèi)涵：

一是法律規(guī)定的監(jiān)護(hù)人職責(zé)——這是做父母的底線。它包括為孩子提供最基本的生活保障，保護(hù)孩子的權(quán)利、為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，教育和引導(dǎo)孩子，矯治不良行為，代理孩子的相關(guān)事宜等等。

二是合格家長(zhǎng)的職責(zé)。教育部和全國(guó)婦聯(lián)頒布的《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》，從孩子教育的角度明確規(guī)定了合格家長(zhǎng)的角色職責(zé)：在教育思想上，提出樹(shù)立“為國(guó)教子，以德育人”的思想：在教育內(nèi)容上，包括了對(duì)子女的道德教育、社會(huì)適應(yīng)和能力培養(yǎng)等諸多方面；在自身素質(zhì)方面，提出了以良好的品行修養(yǎng)為子女作表率的具體要求；此外，還涉及與孩子建立怎樣的關(guān)系、創(chuàng)造怎樣的家庭環(huán)境，與學(xué)校教育和社會(huì)教育配合等等培養(yǎng)孩子做人的方方面面……可以說(shuō)，這個(gè)規(guī)范就是家長(zhǎng)在履行對(duì)孩子的教育職能方面的基本角色規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這兩方面的內(nèi)容基本涵蓋了家長(zhǎng)職責(zé)的所有方面，也是家長(zhǎng)角色定位之所在。

(責(zé)編馮梅)