武衛(wèi)全

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)；教學(xué)；課堂

課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全部過(guò)程，但這種教學(xué)活動(dòng)卻是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，全面提高教學(xué)質(zhì)量。就離不開教師的導(dǎo)，離不開教師的問(wèn)。課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。拓展學(xué)生思路，加強(qiáng)師生間的真誠(chéng)協(xié)作與平等的對(duì)話，創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境正確的理解、分析和解決問(wèn)題，從而更有效地大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師利用視覺(jué)(教具)、聽(tīng)覺(jué)(語(yǔ)言)再現(xiàn)文中活潑、逼真的教學(xué)情境，把文中的情感因素傳給學(xué)生，使之進(jìn)入角色，與文中主人公同呼吸共命運(yùn)。然后提出圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置的有一定難度的問(wèn)題，引起學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的矛盾，去努力解決那些含有未知因素的新問(wèn)題。教師可根據(jù)實(shí)際情況，加以點(diǎn)撥，搭橋引路，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多想，幫助他們爬坡，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)和喜悅。

二、課堂教學(xué)目的要明確

提問(wèn)的目的，在于用具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)全體學(xué)生積極思維。指導(dǎo)學(xué)生思維方向，觸發(fā)學(xué)生思索、探索的靈感，理解、運(yùn)用新知識(shí)。但要注意：(1)所提問(wèn)題要難易結(jié)合，層層遞進(jìn)，面向全體學(xué)生(包括優(yōu)生和差生)，有的放矢，范圍盡量縮小，否則，就會(huì)使學(xué)生思維缺乏定向，造成胡思亂想的心態(tài)。(2)要注意提問(wèn)方式。雖然都是提問(wèn)，但如果不注意方式。那效果也會(huì)不一樣。即使叫一位同學(xué)回答問(wèn)題，也要求其他同學(xué)認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦準(zhǔn)備糾錯(cuò)；否則。那些沒(méi)有叫到名字的同學(xué)的思維一下就松懈下來(lái)了。(3)善于用眼神、信任、動(dòng)作等表示出對(duì)學(xué)生的愛(ài)心與期望，使得學(xué)生在一種良好的心態(tài)、輕松的心境中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、全面完成所提問(wèn)的問(wèn)題。

三、課堂教學(xué)要有系統(tǒng)性

課堂提問(wèn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，著眼于全篇，整體設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題成為一個(gè)臺(tái)階，那有關(guān)系的幾個(gè)問(wèn)題成為一個(gè)題鏈，成為一個(gè)整體，切忌把一個(gè)個(gè)具有整體思維價(jià)值的問(wèn)題支離破碎。把一些毫無(wú)意義的或意義不大。學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題穿起來(lái)，不要機(jī)械地一問(wèn)到底，要步步深入，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，積極分析、提煉、總結(jié)、歸納，才能解答這些有一定難度的問(wèn)題。

四、課堂要給學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問(wèn)題后，必須留給學(xué)生適量的思考時(shí)間，這正是動(dòng)腦筋、積極思考所必須具備的；特別是對(duì)理解問(wèn)題較慢、性格內(nèi)向的或不善言辭的學(xué)生，更應(yīng)該注意這點(diǎn)。在此時(shí)間里，或許學(xué)生通過(guò)思考能把問(wèn)題解決，或許思考尚未成熟，或許把問(wèn)題補(bǔ)充得更完整，但不能刻意追求完善、追求標(biāo)準(zhǔn)。而積極鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)、求是、懷疑，不受制于獨(dú)斷的教條。如果過(guò)早地做出肯定或否定的判斷，不僅有可能打斷學(xué)生的思路，而且在一定程度上會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，是和諧課堂的關(guān)鍵。要求具有多層性、自主性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，教師因此能夠滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平，符合因材施教的特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，便能營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。

師生關(guān)系融洽。教師關(guān)愛(ài)、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛：不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從師生互動(dòng)情況看，也有此種現(xiàn)象。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣：如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，鉤心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康心理。

總之，課堂提問(wèn)不僅要注意到上述幾點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)。還要顧及學(xué)生的主體性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。因“才”施教，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，突破束縛，卸去包袱，開動(dòng)機(jī)器。即使在點(diǎn)撥疑點(diǎn)，也應(yīng)適可而止，授之以漁，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

編輯李舶