陳　勇

甘肅省教育科學(xué)研究所，甘肅省蘭州市730000

摘要：針對(duì)新課改在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題——“表面繁榮”、“泡沫現(xiàn)象”，本文在剖析“體驗(yàn)”概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，提出了增強(qiáng)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的依據(jù)和實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；體驗(yàn)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)3(S)-0063-3お

新課程改革明確提出了三位一體的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢钥闯?，課程改革將改變傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)的局面，而把獲得知識(shí)的過(guò)程和其中蘊(yùn)涵的不可言傳的情感態(tài)度和價(jià)值觀提到了與知識(shí)的傳授同樣重要的地位。教育過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、情感、體驗(yàn)交織在一起的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過(guò)程中的體驗(yàn)，這也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的，學(xué)生常常是有經(jīng)驗(yàn)而無(wú)體驗(yàn)，那么，如何利用學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果呢？

1 關(guān)于體驗(yàn)的界定

“體驗(yàn)”是一種價(jià)值取向，它立足于人的精神世界，以“想象”為基礎(chǔ)，由主體的內(nèi)在價(jià)值所支配，它就是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“超越經(jīng)驗(yàn)”。就體驗(yàn)而言，主體與客體是渾然一體的，可以說(shuō)是“有所感悟”，學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)得到的知識(shí)是學(xué)生主體自己創(chuàng)造的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟并感到有沖動(dòng)要整合這種感悟于心靈時(shí)，我們說(shuō)就進(jìn)入了體驗(yàn)階段，它通過(guò)個(gè)體的想象、移情等使知識(shí)生命化。只有通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生才能將外在的知識(shí)吸收、內(nèi)化于自己內(nèi)在的精神世界中，才能使知識(shí)產(chǎn)生順利的遷移，應(yīng)用于實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中，他們會(huì)實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到自我存在的價(jià)值，使他們的自我意識(shí)得到提高、情感得到滿足。所以，體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是至關(guān)重要的，是不可替代的，無(wú)論考慮學(xué)生的身心發(fā)展還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生具有豐富的體驗(yàn)都是教學(xué)工作的核心。

2 體驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要意義

高中階段的物理知識(shí)容量大，較之初中，學(xué)生感到有一定的難度，不再是一目了然，而是存在于現(xiàn)象的背后，需要?jiǎng)幽X去挖掘。很多概念和規(guī)律比較抽象，在學(xué)生的日常生活中接觸很少，需要通過(guò)一些復(fù)雜的、帶有科學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的形象思維和抽象思維來(lái)幫助理解。當(dāng)然，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而由于實(shí)際的很多因素，教師往往以做大量的習(xí)題來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，或者，有體驗(yàn)之形而無(wú)體驗(yàn)之實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一下，學(xué)生沒(méi)有身心的實(shí)際參與，而是隨著教師的意愿草草收?qǐng)?，學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了外在的、強(qiáng)加于個(gè)體的東西，教學(xué)過(guò)程就變成了知識(shí)的“復(fù)制”、“傳遞”、“控制”的過(guò)程，學(xué)生也就變成了沒(méi)有靈性、沒(méi)有感悟力的裝知識(shí)的容器。高中生已具備了創(chuàng)新所需的一定的知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力，而更多的復(fù)雜的、真實(shí)的情境和更多的體驗(yàn)才是他們更為需要的。只有把知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)融為一體，知識(shí)才能成為個(gè)人的知識(shí)，才能被學(xué)生活用，才是真正有意義的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，是從對(duì)知識(shí)本身的追求到對(duì)知識(shí)意義的追求；從對(duì)“工具理性”的追求到對(duì)“價(jià)值理性”的追求。通過(guò)體驗(yàn)，可以使知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的心靈之中。體驗(yàn)就像一片肥沃的土壤，只有扎根于這片土壤，才能接出豐碩的果實(shí)。而物理作為一門(mén)自然學(xué)科，比其他學(xué)科與自然聯(lián)系得更加密切，遇到的情況千變?nèi)f化,知識(shí)的應(yīng)用和遷移顯得尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中就更應(yīng)重視體驗(yàn)的作用。

3 在具體教學(xué)中的增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的幾點(diǎn)實(shí)踐

在具體的教學(xué)中，主要是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，以幫助理解物理知識(shí)：

3.1 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力來(lái)理解物理知識(shí)

高中學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，他們已經(jīng)對(duì)生活的一些現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉的情境展開(kāi)豐富的想象，可以利用學(xué)生的這些想象，把事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律從具體的情景中抽象出來(lái)，達(dá)到讓學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)的目的。

這種教學(xué)主要是教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生，使他們聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在講述原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程時(shí)，提出：

（1）“棗糕”式模型的推翻依據(jù)是什么？

（2）α粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：質(zhì)量不同的球之間的碰撞，有幾種結(jié)果呢？質(zhì)量大的球與質(zhì)量小的球發(fā)生對(duì)心碰撞，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？若質(zhì)量差距非常大呢？

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)猜測(cè)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么呢？

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生在生活中的體驗(yàn)產(chǎn)生順利的遷移，將它應(yīng)用于想象的物理情境中，鍛煉了學(xué)生的形象思維和抽象思維的能力，很容易地實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象的物理知識(shí)的理解，也提醒了學(xué)生應(yīng)注意對(duì)日常生活的觀察，同時(shí)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到物理學(xué)的研究方法和物理學(xué)蘊(yùn)涵的精神。但這種方式有它的局限性：知識(shí)的抽象程度不能很高，要容易和實(shí)際相聯(lián)系，物理過(guò)程不能很復(fù)雜，否則，學(xué)生很難展開(kāi)想象力。若知識(shí)比較抽象，就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生的體驗(yàn)。

3.2 通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，發(fā)揮抽象和邏輯思維能力來(lái)理解物理知識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)是增加學(xué)生體驗(yàn)的一個(gè)主要的陣地,可以充分利用身邊的儀器和設(shè)備,讓學(xué)生多動(dòng)手,多體驗(yàn)。我認(rèn)為，這種教學(xué)過(guò)程主要有五個(gè)步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感悟問(wèn)題：首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，并使學(xué)生對(duì)儀器的工作原理、操作方法、儀器的用途理解清楚。然后，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，順利進(jìn)入蘊(yùn)涵物理規(guī)律的實(shí)際情境，感悟到規(guī)律的存在，為體驗(yàn)規(guī)律打好基礎(chǔ)。

（2）明確目的，激發(fā)思維：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維。針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生或教師明確提出問(wèn)題，問(wèn)題要能夠緊扣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直接指向從現(xiàn)象到規(guī)律的學(xué)生思維的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生開(kāi)始抽象思維。

（3）反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深感悟：在問(wèn)題的指引下，學(xué)生手腦結(jié)合地反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并充分發(fā)揮想象力，達(dá)到對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)逐漸深化，有所感悟。

（4）互動(dòng)交流，感悟顯化：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，通過(guò)生生、師生間的相互的交流和啟示，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而修整自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)規(guī)律的理解。

（5）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)：在獨(dú)立思考和相互的交流之后，學(xué)生已有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)一步地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，體驗(yàn)到更多、更深刻的物理世界，不僅加深了對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)到更多的物理學(xué)的方法和精神。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)入感悟階段，是以自主體驗(yàn)為主，但教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，也可以以問(wèn)題的形式給與恰當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

舉例 平拋運(yùn)動(dòng)的分解問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一個(gè)難點(diǎn)。在講述《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)平拋出去的物體的運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不易理解，可以在教學(xué)中參考以下步驟：

①改裝實(shí)驗(yàn)儀器，建立產(chǎn)生物理規(guī)律的情境：改裝平拋運(yùn)動(dòng)演示儀,在滑槽的末端裝一個(gè)光電門(mén),光電門(mén)所在的電路另一端連接在繞有鐵心的線圈上,并把繞有鐵心的線圈安裝在儀器的上端,可水平滑動(dòng),調(diào)節(jié)其高度,使通電時(shí),鐵心下方吸附的小球剛好與做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在同一水平面上。學(xué)生動(dòng)手了解實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)入實(shí)際情境。

②提出問(wèn)題：你們對(duì)兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象有什么疑問(wèn)嗎？為什么無(wú)論怎么改變小球從滑槽滑下的高度,總能通過(guò)滑動(dòng)鐵心使兩小球相碰呢?

③學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深體驗(yàn)。

④學(xué)生討論，教師以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)：

A、相碰現(xiàn)象用物理語(yǔ)言怎么描述呢？

（同一時(shí)刻到達(dá)同一位置）

B、只考慮豎直方向的運(yùn)動(dòng)，兩球總相碰，說(shuō)明什么呢？

（豎直方向上，兩球總能在同一時(shí)刻到達(dá)同一位置）

C、兩球豎直方向的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？

（豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律相同）

進(jìn)而學(xué)生得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)。

⑤學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，深化體驗(yàn)，感悟物理規(guī)律和物理方法。

這樣,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)參與、反復(fù)感悟的過(guò)程，增強(qiáng)了他們的體驗(yàn)，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿锢硎澜缰?，發(fā)展了思維能力，把抽象的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的意義建構(gòu)；同時(shí)加強(qiáng)了他們的自主意識(shí)，在思考出結(jié)論以后,他們的情感得到滿足,自我認(rèn)同感、自我價(jià)值感得到增強(qiáng),自我意識(shí)得到提升。這樣教育就真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)在世界，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和精神建構(gòu)。

以上是課堂教學(xué)工作中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。另外，課外活動(dòng)也是學(xué)生增加體驗(yàn)的重要陣地，比如組織學(xué)生開(kāi)展自由探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生進(jìn)行自由度較大的體驗(yàn)活動(dòng)，也有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，可以極大地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(欄目編輯張正嚴(yán))