馬新澤　沈　娟

1、2、新疆昌吉學(xué)院物理系，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉市831100

摘要：本文主要討論了在物理課堂教學(xué)中，如何通過物理學(xué)史與物理知識、學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教師自身素質(zhì)三方面，滲透人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；物理課堂；學(xué)生

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0006-2お

隨著社會的發(fā)展，我們越來越認(rèn)識到，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是非常具有重要性和必要性的。然而有一部分物理教師在課堂教學(xué)中，過多注重知識的傳授、解題的訓(xùn)練，而忽視了物理知識對學(xué)生人文素質(zhì)的影響，忽視了利用物理學(xué)習(xí)活動對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了物理教師自身對其積極的影響。

所謂人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位，涉及到人如何處理與自然、社會以及他人的關(guān)系以及自身的理性、情感和意志等社會屬性，通過人的觀念意識、品質(zhì)情操、心理性格、價值取向和文化修養(yǎng)等表現(xiàn)出來。人文素質(zhì)的教育就是教會學(xué)生“如何做人”，即是培養(yǎng)人文精神的教育［1］。

教學(xué)過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生的人文素質(zhì)相互影響的過程，二者是相互

促進(jìn)的。實踐證明，重視人文素質(zhì)的教育不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和健全人格的發(fā)展都有積極影響。在物理課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該高度重視人文素質(zhì)教育，這主要體現(xiàn)在以下三方面。

1 注重物理史及物理知識中人文因素的挖掘

首先，教師可以向?qū)W生生動地講述物理學(xué)家建構(gòu)物理理論的過程，再現(xiàn)物理學(xué)家攻克物理難題的艱辛和獲得成功的喜悅，這樣可以激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求科學(xué)的熱情。

如在講動力學(xué)時，可以向?qū)W生介紹“近代科學(xué)之父”、偉大的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略因為勇敢地宣傳哥白尼的學(xué)說，受到了教會迫害的史實。雖被教會認(rèn)為違反了“1616年禁令”并判處終身監(jiān)禁，但在監(jiān)禁中他仍然堅持科學(xué)著述，終寫成了《關(guān)于兩門新科學(xué)的對話與數(shù)學(xué)證明對話集》，其中“兩門新科學(xué)”是指動力學(xué)和材料力學(xué)，并托友人將書稿秘密攜出國境，于1638年在荷蘭出版。在當(dāng)時的社會條件下，伽利略對人類思想解放和文明發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，為近代科學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了堅持不懈的斗爭［2］。

其次，物理知識本身也影響著學(xué)生的人文素質(zhì)的形成。物理是研究自然界物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)［3］，而自然世界中蘊(yùn)含著許多不以人的意志為轉(zhuǎn)移的辯證規(guī)律。如講作用與反作用、壓力與支持力、合成與分解、吸熱與放熱、正電與負(fù)電、電子與空穴的產(chǎn)生與復(fù)合、裂變和聚變及波粒二象性等知識時，可以向?qū)W生揭示物質(zhì)的對立統(tǒng)一規(guī)律。又如物體溫度的量變會引起物態(tài)的質(zhì)變；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質(zhì)變；原子核內(nèi)部正電荷的量變會引起物質(zhì)種類的的質(zhì)變等，利用這些內(nèi)容可以滲透有關(guān)量變、質(zhì)變規(guī)律的教育。通過對光的本性認(rèn)識，可以使學(xué)生了解其特殊的認(rèn)識過程，幫助他們正確理解光的波粒二象性，揭示否定之否定規(guī)律。

在物理課堂教學(xué)中，通過潛移默化的教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和方法論，這是其它形式的思想教育很難取代的。教師應(yīng)盡量挖掘教材中影響學(xué)生人文素質(zhì)的教育因素，并結(jié)合學(xué)生的實際，將“授業(yè)”與“傳道”相互融合。這樣，學(xué)生不僅牢固地掌握了物理知識，而且會用辯證的觀點去認(rèn)識事物及其規(guī)律。

2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中人文因素的挖掘

第一，在課堂練習(xí)中，有些學(xué)生缺乏意志力和自信心，獨立思考能力較差。針對這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中靈活運用啟發(fā)式教學(xué)。例如，對于學(xué)生所提的問題，教師最好不要立即回答，應(yīng)先讓學(xué)生自己嘗試回答，教師再進(jìn)行引導(dǎo)。

這樣，教師們一定會發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，學(xué)生們一說出他們的想法時，就茅塞頓開，尋找到了解題的關(guān)鍵；這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，增強(qiáng)他們解決問題的自信心。

對于學(xué)生的解題思路和做法，教師們一定不要輕易否定，除非學(xué)生完全弄錯了解題方向。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考并堅持自己合理主張的意識，培養(yǎng)他們實事求是，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第二，學(xué)生在做課堂練習(xí)的過程中，有的學(xué)生做對，有的學(xué)生做錯，從某種程度上來講，這是學(xué)生人文素質(zhì)的真實反映。如有一次做練習(xí)題，我發(fā)現(xiàn)了兩種典型情況，我讓兩位學(xué)生分別將其寫在黑板上。我在肯定了A同學(xué)做對了后，小結(jié)了這種題的一般解法，然后問學(xué)生：除了知識的因素以外，為什么A同學(xué)做對了而B同學(xué)做錯了？學(xué)生們議論紛紛后，我進(jìn)行了小結(jié)：A同學(xué)的格式正確，字跡工整，推導(dǎo)過程條理清楚，表現(xiàn)出A同學(xué)的責(zé)任心；而B同學(xué)沒有格式，字跡潦草，遺漏符號，有相似錯誤的同學(xué)，也應(yīng)該多加注意、避免因小失大。這種及時的表揚和中肯的批評，對提高學(xué)生人文素質(zhì)有積極的作用。

3 注重物理教師自身的人文素質(zhì)的挖掘

身教重于言教。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹男袨?，對學(xué)生是一個示范，那么提高教師自身的人文素質(zhì)刻不容緩。物理教師除了要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，扎實的物理知識以外，還應(yīng)該有民主平等的意識，批判求實的精神，敢于探索和創(chuàng)新的態(tài)度。教師的學(xué)識和人格力量會給學(xué)生提供一個正確認(rèn)識人的價值，正確處理人與人、人與自然、人與社會之間關(guān)系的環(huán)境，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)的教育，只把握以上三點是不夠的，還有待于我們進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳澤民.充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理教學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)方面的作用.大學(xué)物理，1995，（9）

［2］李艷平，申先甲.物理學(xué)史教程.北京：科學(xué)出版社.2003，（91）

［3］閻金鐸.物理教學(xué)論.南寧：廣西教育出版社，2001

(欄目編輯趙保鋼)