張　藝

摘要：基于德國“雙元制”教育模式，探討我國高職高專大學物理改革，把唯知識的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)崗位要求為培訓目標的“雙元制”教育，建立以“學生為主體”的教育理念。

關(guān)鍵詞：高職高專 大學物理 雙元制

1 德國“雙元制”教育模式

1.1 德國“雙元制”的涵義 “雙元制”又叫“雙軌制”，是指以崗位要求為目標，學校和企業(yè)緊密合作共同培養(yǎng)學生的職業(yè)教育模式?！半p元制”中的“一元”是指職業(yè)學校，另“一元”是指企業(yè)。學校負責教授學生文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識，企業(yè)讓學生在不同的具體工作崗位上跟師傅通過“在做中學”的方式學習專業(yè)生產(chǎn)技能。在幾年的學習時間內(nèi)，學生一段時間在學校學習，一段時間在企業(yè)學習，交替進行?！半p元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵是：學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主。

1.2 德國“雙元制”教育模式特點

1.2.1 同生產(chǎn)緊密結(jié)合 雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作。

1.2.2 企業(yè)的廣泛參與 大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員，沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

1.2.3 互通式的各類教育形式 德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校，接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

1.2.4 培訓與考核相分離的考核辦法 這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

2 我國高職高專人才培養(yǎng)模式和課程體系改革

我國高職高專人才培養(yǎng)模式和課程體系改革特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)、以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。由于高職高專教育強調(diào)針對性和應(yīng)用性，王國娟（2008）認為：職業(yè)教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)學歷教育的束縛，建立起終身教育的理念，必須從唯知識的教育質(zhì)量觀念向以能力為本位的教育理念轉(zhuǎn)變，應(yīng)摒棄“單干”的教育模式，樹立培養(yǎng)學生合作意識與合作能力的教育理念，必須按照基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，專業(yè)課教學強調(diào)針對性和適用性的教學原則，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，重組課程體系，更新教學內(nèi)容。課程是學校教學內(nèi)容和進程的總和，是人才培養(yǎng)模式的核心要素和中心環(huán)節(jié)，學校的一切教育實踐都是以課程為軸心展開，因此，課程改革是學校教學改革的核心。因此高等職業(yè)院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求、職業(yè)資格標準改革課程體系和教學內(nèi)容。

3 我國職業(yè)教育從德國“雙元制”教育模式中獲得啟示

3.1 相對于學校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結(jié)合。

3.2 在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險，這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

3.3 同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎，以工人技術(shù)等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學大綱和教學內(nèi)容體系，應(yīng)當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。

3.4 由于跨企業(yè)培訓中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，眾多的中小企業(yè)難以單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓中心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

4 我國高職高專大學物理課程建設(shè)與改革

對于高職高專大學物理課程，付淑英（2006）認為存在教學觀念陳舊，教學模式單調(diào)；教學內(nèi)容及教材建設(shè)不夠科學；教學資源不足；考核及評價方式簡單化等問題。長期以來，高職高專自覺或不自覺地被辦成“濃縮型的本科”，表現(xiàn)在以學科為中心，重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，不恰當?shù)貜娬{(diào)知識的深度和廣度，缺乏高職高專自身課程的特色。課程陳舊、教學內(nèi)容落后、教學方法單一，已嚴重地影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。德國“雙元制”教育模式的經(jīng)驗告訴我們，課程設(shè)置要以職業(yè)要求為核心，課程實施要以雙元合作為基礎(chǔ)，教學活動要以學員為主體，變理論教學為理論與實踐并重，拋棄唯知識的教育質(zhì)量觀，實踐以職業(yè)崗位要求為培訓目標的“雙元制”教育和以能力為本位的教育理念。

4.1 “雙元制”教育模式下我國高職高專大學物理課程應(yīng)遵循的原則

4.1.1 引導性原則 學生是教育的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性是在教師的引導下發(fā)展起來的。為此，教師應(yīng)該做到:充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，以自己的能動性、創(chuàng)造性去引發(fā)和誘導學生的能動性、創(chuàng)造性；對學生進行有效激勵。研究表明，學生的學習必須有一定的動力支持，其中求知的需要就是一股很大的動力。而學生的求知需要是在教學過程中通過教師的激勵誘發(fā)出來的。

4.1.2 過程性原則 高職高專物理教學不能只讓學生記住一些現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)重視展示教學內(nèi)容的過程性。布魯納認為:“我們教一門學科，不是要學生記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要讓學生自己去思考，不是去建造一個活著的小型藏書室，而是要參與知識獲得過程，參與建立該學科的知識體系。”

4.1.3 活動性原則 皮亞杰認為活動是實現(xiàn)學生認知發(fā)展的基本途徑和源泉，列昂捷夫也認為人的心理發(fā)展是在他完成某種活動的過程中實現(xiàn)的。學生的學習活動包括學生主體的外部活動和內(nèi)部活動，學生的發(fā)展是內(nèi)部活動和外部活動雙重建構(gòu)的過程，內(nèi)部活動需要外化，外部活動需要內(nèi)化，學生主體參與外部活動其實就是內(nèi)部活動與外部活動高度的結(jié)合與互換的過程。

4.1.4 開放性原則 在“雙元制”模式下物理課堂開放性是多方面的，其中包括教學內(nèi)容的開放、教學環(huán)境的開放、教學形式的開放、教學手段、方法的開放、教學目標的開放、教學評價的開放等等。物理教學不應(yīng)該僅局限于教材內(nèi)容，而是要與現(xiàn)代新科技知識、與現(xiàn)實生活緊密相連，課堂上鼓勵學生開放思維、多角度大膽的去思考問題。

4.2 在“雙元制”教育模式下我國高職高專大學物理課程可采取的策略

4.2.1 做好與相關(guān)教學內(nèi)容的銜接，多渠道提高課堂教學質(zhì)量 首先，與專業(yè)課程銜接。大學物理作為基礎(chǔ)課，相當于運動員的體能訓練，在整個人才培養(yǎng)框架中起基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。在教學中處理好大學物理知識與這些專業(yè)課程知識點的銜接與滲透，既可以激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，也為以后專業(yè)課的學習奠定良好的基礎(chǔ)，由于學以致用，學生非常感興趣。其次，與科研內(nèi)容結(jié)合。結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適當?shù)目蒲袑嵗M入課堂，將學術(shù)研究的最新成果注入教學內(nèi)容，讓學生感受到所學的物理知識并不是一些枯燥的公式和概念，而是活生生的現(xiàn)實，從而激發(fā)出學習的興趣。

4.2.2 注重與實踐性過程相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合 通過精選實驗，引進最新儀器設(shè)備，盡可能縮小教學環(huán)節(jié)與企業(yè)實際的差距，通過實驗使學生加深對理論的理解和認識，使實驗與理論形成一個有機整體。與生活實際相結(jié)合，利用生活中的一些實例，激發(fā)學生的學習興趣。

4.2.3 采用現(xiàn)代化教學手段，建立科學的評價體系 鑒于大學物理教學內(nèi)容日漸豐富，要在有限的時間內(nèi)增加信息量，教學方法的改革勢在必行，即必須采用配套的現(xiàn)代化教學手段，運用多媒體課件，充分提高每節(jié)課的有效利用率。提高教學質(zhì)量、教學水平和教學效果，使學生獲取更多更有用的知識。

總之，在高職高專教學中，實行雙元元制教育，要結(jié)合高職班學生的實際情況，采取靈活多樣的教學手段，因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高物理教學質(zhì)量。

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