邰鳳琴

字詞是最小的語言單位，具有自己獨特的思想內(nèi)涵，傳遞著自身特有的信息。魯迅曾說：“寫山曰‘嵯峨；狀水曰‘汪洋澎湃；‘蔽芾蔥蘢恍逢豐木；‘鱒魴鰻鯉如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”漢字歷史悠久，傳承著中華文明。字詞發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一段歷史。因此，真正的字詞教學(xué)應(yīng)該是與歷史對話、與生活對話、與文本對話、與各種文化對話的過程。

一、與悠久歷史對話

我們的語文課本中有不少內(nèi)容涉及厚重的民族歷史，教學(xué)時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生順著文字的記憶，清晰地感受到中華民族的興衰更替、風(fēng)云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。

一位老師是這樣教“三顧茅廬”這個詞語的：

教師先板書“三顧茅廬”，然后微笑著問：“同學(xué)們見過這個詞嗎？”

不少學(xué)生搶著說：“見過！”

“那你們能告訴老師是在哪里見過的？”

“在詞典里見過?！?/p>

“在《三國演義》這本書里見過?！?/p>

“在讀一些歷史故事的時候見過?！?/p>

老師見時機(jī)成熟，接著說：“那誰能給老師講講這個典故及其相關(guān)的人物？”

由于課前建議學(xué)生搜集與之有關(guān)的資料，學(xué)生侃侃而談，儼然成了這段歷史的講解者。有了這樣的鋪墊，再讓他們?nèi)プx課文，去理解劉備為何要三顧茅廬，就水到渠成了。

一個詞語，讓學(xué)生了解了一段歷史，認(rèn)識了幾個個性鮮明、流傳至今的人物，心中自然就會升騰起強(qiáng)烈的民族自豪感。蘇教版教材里這樣的詞語是很多的。如，《祁黃羊》中的“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”；《司馬遷發(fā)憤寫史記》中的“飛來橫禍”；《盧溝橋烽火》中的“蓄謀已久”；《秦兵馬俑》中的“舉世無雙”等等。教活一個詞，就能讓學(xué)生感知一段歷史，扎根在歷史和民族的土壤里，愛國的情感就會油然而生。從某種意義上來說，愛漢語，就是愛自己的祖國。

二、與現(xiàn)實生活對話

漢語字詞歷史悠久，歷經(jīng)幾千年的風(fēng)雨依然煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力，這和它獨特的構(gòu)字構(gòu)詞方式以及自身的更新能力有著直接的關(guān)系。字詞教學(xué)不僅應(yīng)該立足于課堂，而且應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。隨著現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，科技迅猛進(jìn)步，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，我們的學(xué)生怎么能不耳濡目染？因此，我們的字詞教學(xué)，除了學(xué)校的課堂、課本之外，還有一個課堂、一個老師，這就是學(xué)生所處的生活環(huán)境，就是我們豐富多彩的生活。

一位老師教學(xué)蘇教版四年級下冊《最佳路徑》一課中的“催促”一詞，是這樣組織教學(xué)的：

師：同學(xué)們看看，“催促”這兩個字都和什么有關(guān)？

生：老師，它們都和人有關(guān)系。

師：怎么這兩個字都是人字旁，誰來說說自己的理解？

生1：“催促”最少要涉及兩個人。

生2：“催促”就是一個人叫另一個人趕快行動。

師：說得好！你能不能說說平時誰催促過你，他（她）為什么要催促你？

生1：早上，媽媽催促我快點起床。

生2：爸爸催促我趕緊坐車上學(xué)。

生3：媽媽催促我趕緊完成作業(yè)，一會兒我們要去看電影。

……

師：時間是寶貴的，大人要我們抓緊時間做好自己應(yīng)該做的事，其實我們自己也可以催促自己，督促自己，學(xué)會做生活的主人。課文中寫的是誰催促誰呢？

……

這位老師的字詞教學(xué)巧妙地聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，不僅讓學(xué)生記住了生字的字形特點，而且很好地理解了詞語的意思，還適時對學(xué)生進(jìn)行了惜時教育。最后話鋒一轉(zhuǎn)，自然而然地與課文聯(lián)系到了一起，為學(xué)生深入理解課文奠定了很好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。我們的母語教學(xué)只有和學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系起來，才能煥發(fā)出生命的活力，才能充分展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。

當(dāng)然，學(xué)生的現(xiàn)實生活是有局限的，不是所有的東西都能讓學(xué)生親身感受到、親眼看到的，教學(xué)時，教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，可借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，加深學(xué)生對詞語含義的感性認(rèn)識。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時，讓學(xué)生看看小區(qū)或周圍的樹木，直觀感受“稠密”、“蓬蓬勃勃”、“四季常青”，將書本語言變成鮮活的形象；教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時，讓學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)早晨“恬靜”的風(fēng)景……都可收到很好的教學(xué)效果。將現(xiàn)實生活中鮮活的素材充實到語文教學(xué)中來，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有趣味，更有實效，對豐富學(xué)生的語言積累和發(fā)展其語言運(yùn)用能力也大有裨益。

三、與整篇文本對話

任何事物都不能獨立存在，漢語字詞雖然具有很強(qiáng)的獨立性和豐富的表現(xiàn)力，但是，當(dāng)它們組成一篇課文的時候，就負(fù)載了這篇課文所傳遞的特有的信息，加上漢語本身就有一字多義、一詞多義的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行詞語教學(xué)時，一定要關(guān)注文本，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，去運(yùn)用。這就是學(xué)習(xí)漢語要“字不離詞，詞不離句，句不離段”的道理。語文教師要善于抓住文本中的一些關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，這樣可以收到綱舉目張、事半功倍的效果。

如前面提到的課文《三顧茅廬》中的“三顧茅廬”這個成語，不僅是課題，也是文中的新詞。教學(xué)時教師還可抓住它進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：

板書“三顧茅廬”這個成語（也是課題）。

讀了課題，說說你是怎樣理解“顧”這個字的？

讀了課題，大家有什么問題？

啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，看看哪些問題自己通過閱讀課文能夠解決，哪些問題不太明白。小組討論后組織交流。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容，同桌相互說說“三顧茅廬”這個詞語所包含的內(nèi)容，了解故事梗概。

（2）劉備三顧茅廬，作者重點寫了哪一次？從哪兒看出劉備的“顧”是拜訪？抓住關(guān)鍵語句，通過品讀體會劉備對諸葛亮的尊敬，對人才的渴求。

（3）引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)三國的故事及成語。這樣既可以幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，加深對課文內(nèi)容的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對中國古典文學(xué)的閱讀興趣，收到一舉多得的效果。

一個詞語的教學(xué)鏈接了整個文本，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，這就是扣住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的妙處。不過，課文的關(guān)鍵詞是隱藏在文本之中的，教師要想準(zhǔn)確地找到它們，首先應(yīng)該深入鉆研教材，自己先和文本進(jìn)行對話。此外，還應(yīng)該有一定的教學(xué)機(jī)智，不僅要把詞語教活，還要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用。

四、與各種文化對話

小小的一本語文教材，包羅了很多的內(nèi)容，既涉及天文、地理，又涉及社會、人生，不僅體現(xiàn)時代特點、現(xiàn)代意識，更關(guān)注自然、關(guān)注人類，尊重多樣文化。語文教師要教育學(xué)生理解和尊重文化的多樣性，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自尊心和愛國主義感情。

如：在教學(xué)《半截蠟燭》時，讓學(xué)生了解二戰(zhàn)的相關(guān)知識，知道什么是“絕密情報”；教學(xué)《埃及的金字塔》，讓學(xué)生觀看有關(guān)埃及金字塔的相關(guān)影像資料，感受“宏偉”和“精巧”的意蘊(yùn)；教學(xué)《沙漠中的綠洲》，讓學(xué)生了解阿聯(lián)酋的過去，知道什么是“不毛之地”，看看阿聯(lián)酋的今天，知道什么是“綠洲”，什么是“翻天覆地”……隨著閱讀量的增加，久而久之，學(xué)生的視野就會更加開闊，情感就會得到升華。

五、與兒童的心靈對話

語文教材中的關(guān)鍵字詞往往蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，具有豐富的人文內(nèi)涵，集哲學(xué)、審美為一體，是民族精神的神采之所在。著名特級教師王崧舟認(rèn)為，學(xué)語文，必須求得語言和精神的協(xié)同發(fā)展。一位老師對于《愛如茉莉》一課中“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們”一句的處理就充分說明了這一點。

教師展示一幅畫面，畫面中的母親安詳?shù)厮?，嘴角掛著甜甜的微笑。父親伏在床邊一只手緊握住母親的手，一縷陽光從窗外射進(jìn)來，畫面是那么靜謐美好！

師：看了這幅圖，你想到了哪些詞？

生1：我想到了溫馨。

生2：我想到了美好。

生3：我覺得畫面是那么讓人感動。

生4：我想到了恬靜。

師：（出示文中的句子：初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。）輕輕讀一讀這句話，你覺得這里的“探”能不能換成“射”或者“照”？

生1：我覺得用“探”更好些，因為他把陽光寫得有生命了。

生2：我補(bǔ)充一點，這里的探不僅 寫出了早晨陽光的輕柔，也反映了此刻的病房非常安靜，這樣的情景很動人，連陽光也不想打攪爸爸和媽媽，悄悄地探了進(jìn)來。作者的心情更是如此。

生3：我還認(rèn)為畫面的主題是愛，爸爸媽媽這種樸素美好的愛就像茉莉，散發(fā)著縷縷清香，在這種香味的熏陶下，陽光也變得溫柔了，所以才探了進(jìn)來，輕輕柔柔地照著……

師：你們說得真好，老師好像也聞到茉莉的清香了！誰能把這句話所表達(dá)的情感讀出來呢？（引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第9自然段，體會愛的美好。）

顯然，這里的字詞教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)生的精神領(lǐng)域，經(jīng)過幾個來回，有力地喚起了學(xué)生對愛的感動與頌揚(yáng)。學(xué)生的言語表達(dá)已經(jīng)進(jìn)入精神層面，“探”這個詞在學(xué)生的心靈里鮮活起來了，精神和語言達(dá)到了水乳交融的程序，這樣的詞語教學(xué)才是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

作者單位 江蘇省金湖縣實驗小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇