沈　奇　白改俠

美學家堯斯認為，閱讀期待是一種接受者在對文學作品體驗之前就已經(jīng)存在的心理期待結(jié)構(gòu)。筆者認為，閱讀期待是接受者在某種外部和內(nèi)部因素（問題、動機、興趣）刺激下產(chǎn)生的對下一次閱讀的渴望?！墩Z文課程標準》明確指出：“要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢?，在閱讀教學中，教師要重視閱讀期待這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激起學生閱讀期待的情境，讓學生在和諧有效的教學環(huán)境中“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

一、對學生“閱讀期待”現(xiàn)狀的思考

閱讀期待是閱讀時的一種心理傾向，是引發(fā)閱讀主體的閱讀活動達到一定目的的內(nèi)存動因。它一方面喚醒閱讀主體的閱讀意識，另一方面使閱讀主體積極主動地投入到閱讀活動中去?？梢哉f，學生的閱讀期待，決定著閱讀活動展開的有效性。在當前的語文課堂上，我們常?？吹揭恍┲档盟伎嫉默F(xiàn)象。

例1：每逢新學期拿到新書，孩子們看得最多的就是語文書，可上起語文課來卻感到索然無味，常常目光游移、心不在焉。老師在講前面課文的時候，有的同學在看后面的課文，待到老師講后面的課文時，學生又可能看其他的書或做其他作業(yè)。因而出現(xiàn)了學生一方面吃不飽，另一方面又學不好的情況。在各學科學習情況的調(diào)查中，對語文課感興趣的學生不到30%。許多老師常常抱怨：“唉，語文課難上啊！”

例2：小學生喜歡故事情節(jié)，喜歡人物形象，在預習課文時，他們急于想了解課文大概情節(jié)，閱讀課文津津有味。而在語文閱讀課上，學生的閱讀興趣就大幅度縮水。可當他們閱讀課外讀物時，由于很多是快餐式的卡通、漫畫、連環(huán)畫類的讀物，形象生動，文字淺顯，所以很容易獲得閱讀的愉悅。因此,學生們常常感到課外閱讀比上語文課更有興趣。

例3：同為一個年級的學生，雖然所學的課文一樣，但由于學生所處的環(huán)境、家庭文化背景不同，以及個體的心理差異，“閱讀期待”也是千差萬別的。如，有的想印證自己預想的結(jié)果，側(cè)重于故事情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對讀物的語言描述和篇章結(jié)構(gòu)更感興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注的是讀物中的新奇信息。在課堂上，學生的閱讀期待會因為理解程度的不同而呈明顯的差異。同是一個年級的學生，有的喜歡讀童話等想象類文章，有的喜歡讀寫實抒情類文章，還有不少學生喜歡看解釋種種新奇現(xiàn)象的科普、科幻類文章。課堂上同學一篇課文，有的學生勁頭十足，有的提不起神來；有的讀這一篇有味道，讀另一篇則寡然無味。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生體驗和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。從閱讀期待角度考察，我們的閱讀教學存在著許多迫切需要解決的問題。首先是閱讀期待的高度個性化。個體知識和經(jīng)驗是個體生活和學習中不斷積淀下來的，不同的個體就會有不同的閱讀期待。這原因或許是多方面的，但跟學的內(nèi)容與學生原有的心理取向有很大的關(guān)系。其次是閱讀期待的隱含性。閱讀期待是客觀存在的，但許多時候，它往往要在接觸具體的讀物時才漸漸顯現(xiàn)出來。當今文本解讀式的閱讀教學，往往因為片面追求模式，對學生的閱讀期待很少了解與研究。許多教師不管上什么課文，不管學生對課文是否接觸過，一上來就按自己預先的設(shè)定操作，學生要深入閱讀與思考，卻往往被教師拎到水面上回答浮泛的“問題”。教師的“一廂情愿”往往在學生心頭形成一種隱性對抗。再次是閱讀期待的漸變性。閱讀主體生活在一個不斷變化的環(huán)境中，我們的課堂教學也時刻改變著學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生的閱讀期待不斷變化。但是，閱讀教學中，不少教師對學生的這些變化，只是停留在“他們該掌握了哪些閱讀知識”上，后續(xù)教學只是在所教“基礎(chǔ)知識”上“一步一個腳印”地進行下去。同時受教師自身素質(zhì)、應試教學、教參規(guī)定等因素制約，閱讀教學忽略了對學生閱讀期待的把握與理想化、完美性培育。教師要進一步轉(zhuǎn)變觀念，在對文本進行解讀與闡釋的過程中，要重視讀物對學生潛在意義的影響，使之與學生的閱讀期待建立恰當?shù)穆?lián)系。那么，該如何調(diào)動學生的“閱讀期待”，讓課堂始終充滿和諧、快樂呢？

二、激起學生“閱讀期待”的途徑

1.激發(fā)期待心理——提高閱讀質(zhì)量的前提。閱讀期待源自接受美學，它是讀者自己內(nèi)心所預想的情境，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。珍視學生的閱讀期待，這是語文教學改革自身的邏輯延伸?？墒俏覀兊恼n堂常常有“一頭熱，一頭冷”的現(xiàn)象：熱的是教師，精心準備，滿心希望孩子們能和自己“互動”起來，盡力做到“手中有糧心不慌”；冷的是學生，目瞪口呆，啟而不發(fā)，大有“人在課堂中，神在課外游”之意。攻克這一頑癥有一良方——利用孩子在學習中的期待心理。王駱賓一曲《掀起你的蓋頭來》膾炙人口，經(jīng)久不衰。仔細回味，在掀起蓋頭前的一剎那，心中的那份期待是何等迫切！因此，在課堂中，教師要將孩子在學習上的期待心理合理、巧妙地激發(fā)出來。常言道，“閱讀”應從“悅讀”始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了閱讀期待，就會產(chǎn)生閱讀沖動，從而給“讀”帶來動力。

案例１：《示兒》一詩教學伊始，伴著低沉悲傷的樂曲，投影出示課文插圖，畫面顯示：在昏黃暗淡的燭光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。同學們認真觀察后，滿臉疑惑。教師相機提問：“看了這幅圖，你們有問題要提嗎？”有的學生問：“音樂令人悲傷，畫面中的人物似乎也不高興，他們?yōu)槭裁慈绱藗俊庇械膶W生問：“畫面中的兩個人是誰?他們是什么關(guān)系?他們在說些什么?”學生提問后，教師用低沉的聲音講述了畫面上的故事。在傷感的音樂聲中，在教師動情的敘述中，結(jié)合多媒體投影畫面，學生眼前似乎浮現(xiàn)了陸游臨終交代遺囑的那一幕。自然地，學生對閱讀詩的內(nèi)容也多了幾分期待。

反思：當學生滿懷期待閱讀文本時，他們的情緒更高漲，思維更活躍。這就是老師揣摩并迎合兒童的期待心理所收到的良好效果。美麗的期待總能給人繼續(xù)探索的動力。因此，教師只有充分激發(fā)學生的期待心理，讓學生在不斷形成的認知“沖突”中始終處于“憤悱”狀態(tài)，使學生的眼界不再局限于一篇短短的課文，思維不再束縛于有限的空間，而是徜徉于課文所涉及的廣闊的各種相關(guān)世界中。這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力。

2.調(diào)整期待視野——提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀期待反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，而讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力也會在很大程度上決定閱讀期待的視野。教學實踐證明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平，即教學內(nèi)容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學內(nèi)容要求過高，學生無法接受，閱讀就會遭到冷遇。為了克服這一弊端，教師應該努力使學生和教學內(nèi)容之間形成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學內(nèi)容兩者水平相當。

案例2：《小小的船》是一首寫景的詩歌，作者運用生動的比喻和豐富的想象，描寫了晴朗的夜空美，課文插圖是群星閃爍的夜空景象。在讓學生感受到夜空的美景、領(lǐng)略了詩的意境后，教師不失時機地創(chuàng)設(shè)了一種審美情境，一邊播放《小白船》的樂曲，一邊通過課文插圖引導學生：在一個晴朗的夜晚，你坐在陽臺上抬頭看星空，看著，看著，你會感覺好像插上翅膀，飛向太空。坐在像小船似的月亮上，向四周望去，除了星星之外，你還看到了什么？學生思維活躍：燦爛的星星顯得更大、更明亮了；身邊的云朵一會兒像小兔，一會兒像仙女；人造衛(wèi)星在閃閃發(fā)光，衛(wèi)星上許多科學家正在忙碌地工作……

反思：在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的審美情境，使孩子們進入詩的意境，激發(fā)了他們對美的追求，對美的向往，他們張開想象的翅膀，描繪出五彩繽紛的夜空，甚至還萌發(fā)了探索宇宙奧秘的欲望。此時的學生再也抑制不住滿懷的情感，閱讀成了“濃情釋懷”的好方式，他們的“期待視野”也悄悄地進入了情感的領(lǐng)域。在語文課堂上，教師如果能憑借語言文字，為學生搭建一個引力強勁的磁場，讓學生在和諧的環(huán)境中找到閱讀內(nèi)容與“期待視野”之間的平衡點，“閱讀期待”將會在閱讀教學中發(fā)揮巨大作用，激發(fā)學生的興趣與探知欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀是一塊沃土，等著他們?nèi)ラ_墾。

3.提升期待品位——提高閱讀質(zhì)量的重要保證。閱讀期待反映的是學生綜合的閱讀要求和欣賞水平。語文素養(yǎng)和閱讀期待相輔相成，互為因果，語文素養(yǎng)高的人閱讀期待品位也高；高品位的閱讀期待自然能促進語文素養(yǎng)的提高。兩者形成良性循環(huán)。提升學生閱讀期待的品位，學生就能在和諧的課堂環(huán)境中，接受人類文化精品的滋養(yǎng)和熏陶，他們的身心將得到發(fā)展。

案例3：蘇教版小語四年級上冊有一篇自讀課文《田園詩情》，這篇課文向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風光——優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息。說實話，荷蘭到底是什么樣的國家呢？這肯定是所有學生的共同期待。一位老師執(zhí)教這篇課文時，在引導學生提出這個問題后，便留給學生充分的讀書時間，然后鼓勵他們把自己的閱讀感受寫在黑板上。學生充滿了無限的向往和激情，邊讀邊思考，很快有學生陸續(xù)走上講臺，在黑板上寫下各自不同的閱讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象：

——荷蘭，是水之國。這里一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤。

——荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉(xiāng)間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。

——荷蘭，是牧場之國。極目遠眺，一碧千里的草原上，到處是成群結(jié)隊的綿羊、儀態(tài)端莊的奶牛和剽悍強壯的駿馬……

——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國，更是充滿詩情畫意的人間仙境。多么令人心馳神往?。?/p>

反思：這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，這已不僅僅是閱讀感受，更重要的是，這樣的閱讀期待提高了學生的閱讀效率，提升了學生的閱讀品位，同時使學生的認識得到了升華。

總之，“閱讀期待”的提出，對我們語文教師來說，是一種教育理念，是一種呼喚，是一種真誠的期待，它期待著小語閱讀教學煥發(fā)出生命的活力，更期待著閱讀教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的美妙境界。

作者單位 江蘇省常州市廣化小學

◇責任編輯：徐橋◇