秦曉靜

“一葉扁舟浮于水面，一漁翁獨(dú)坐垂釣，四周寥寥幾筆微波”。這就是南宋著名山水畫(huà)家馬遠(yuǎn)名作《寒江獨(dú)釣圖》，筆觸簡(jiǎn)潔，畫(huà)風(fēng)樸素，卻意境深遠(yuǎn)，使欣賞者思緒飛轉(zhuǎn)，馳聘想象。畫(huà)之精妙緣于藝術(shù)留白。

留白，是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，在藝術(shù)創(chuàng)作中，為了更充分地表現(xiàn)主題，作者會(huì)有意識(shí)地留出空白，求其空靈，虛中求實(shí)。從心理學(xué)和美學(xué)角度來(lái)看，空白易使人產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)、充實(shí)并使之完美的傾向。大膽的留白，正是體現(xiàn)了作者對(duì)欣賞者的理解與信任。

觸類(lèi)旁通，藝術(shù)留白給我的課堂教學(xué)帶來(lái)了有益的啟迪。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、追求生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生自主思考、探究、操作和創(chuàng)造的時(shí)間與空間。這正是課堂教學(xué)中講究的留白藝術(shù)。

教材留白活化資源

教材留白體現(xiàn)了其開(kāi)放性、引領(lǐng)性和生成性特點(diǎn)，它賦予教師和學(xué)生更多創(chuàng)造和發(fā)展的空間。留白有利于實(shí)踐探索和對(duì)話(huà)互動(dòng)，師生在尋找、解讀、填補(bǔ)留白的過(guò)程中相互敞開(kāi)心扉，相互啟發(fā)激勵(lì)，相互發(fā)現(xiàn)、拓展、活化和深化教材，從而在不知不覺(jué)中完成了教材的再創(chuàng)作和再建構(gòu)。

北京市義務(wù)教育課程改革信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材采用了“大主題、小任務(wù)”的編排方式，在動(dòng)手做、試一試、想一想、練一練和單元綜合實(shí)踐活動(dòng)中藏匿著許許多多意猶未盡的缺口，在似乎“虛無(wú)”的空白中，滲透著極豐富的“實(shí)”與“有”，給師生創(chuàng)設(shè)了無(wú)限遐想和創(chuàng)造的空間。

1.解讀留白 挖掘內(nèi)涵

教材留白的方式很多，蘊(yùn)涵著多重意義：有計(jì)劃的發(fā)展性留白，有對(duì)觀察結(jié)果的留白，有側(cè)重于操作性的留白，還有旨在激活想象、引發(fā)思考的省略性留白……教材中的每一處留白都體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心。面對(duì)這些留白，我們教師要從價(jià)值論和方法論兩方面加以思考，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理。

例如，小學(xué)教材中安排的“觀察家”欄目，就是編者注重對(duì)觀察結(jié)果的留白。在《畫(huà)圖工具任選用》一課，“觀察家”就提出了“用不同形狀的刷子畫(huà)線，看看線條端點(diǎn)有什么特點(diǎn)”的觀察留白。針對(duì)留白，我首先冷靜思索編者在此處安排這一觀察留白的目的是什么。當(dāng)我明確留白是為了讓學(xué)生感受線條端點(diǎn)與刷子樣式的聯(lián)系后，我又思考該通過(guò)哪些方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。于是，在此處我設(shè)置了一個(gè)嘗試探究的小操作，出示一幅用不同刷子樣式繪制的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較刷子樣式與繪制線條端點(diǎn)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。在自由的操作和體驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用不同樣式的刷子繪制線條所產(chǎn)生的不同效果，從而掌握了刷子的使用技巧。

2.填補(bǔ)留白創(chuàng)意建構(gòu)

教材的留白給學(xué)生提供了參與、行動(dòng)、反思、發(fā)揮和想象的空間。借助這種特定的空間，學(xué)生可以把自己的思想、感情、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及其分析和解決問(wèn)題的方法表達(dá)出來(lái)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材富有創(chuàng)意的建構(gòu)。

小學(xué)教材第一冊(cè)第三單元《初學(xué)相片處理》一課中有這樣一處留白：利用“畫(huà)圖”軟件，同學(xué)們還可以在相片上添加標(biāo)題字、對(duì)相片進(jìn)行縮放等處理，有條件的同學(xué)可以嘗試著對(duì)自己拍攝的數(shù)碼相片進(jìn)行適當(dāng)處理。借助這一留白，我悄悄地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，用數(shù)碼相機(jī)為他們抓拍下一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。教學(xué)時(shí)，我就充分利用這些數(shù)碼相片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相片進(jìn)行觀察、對(duì)比，指出數(shù)碼相片中存在的一些不足，提出畫(huà)面修改建議。學(xué)生進(jìn)而自主探究、交流、匯報(bào)、演示。經(jīng)過(guò)一系列自主活動(dòng)，數(shù)碼相片變精美了，學(xué)生的興致高漲了，學(xué)生的創(chuàng)意也得到了充分的發(fā)揮。

教學(xué)留白創(chuàng)造資源

新課程提倡洗練的粗線條設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)時(shí)留出足夠的空白，會(huì)收獲更多生成的喜悅，讓藍(lán)天白云般的課堂擁有更多自由創(chuàng)作與嘗試的時(shí)空。課堂教學(xué)的留白，是動(dòng)靜的和諧，是張馳的結(jié)合。

1.知識(shí)留白 給予學(xué)生自主權(quán)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子?！痹谡n堂上，教師把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白，會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去探險(xiǎn)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性去自己探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)演示文稿》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。基于此，我采取了“探秘作品”的方式展開(kāi)教學(xué)。課始，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞上一年級(jí)大哥哥、大姐姐的演示文稿作品。學(xué)生立刻被這種聲情并茂的演示形式所吸引，一種學(xué)習(xí)的欲望在內(nèi)心涌動(dòng)。此時(shí)，我有意留下空白，放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)自主探究演示文稿作品的源程序。這樣，在學(xué)生大膽的嘗試、猜想、交流和總結(jié)過(guò)程中，他們的思維拓展了，對(duì)新知的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期。

2.引入留白 給予學(xué)生注意權(quán)

巧妙的引入，能吸引學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的引入不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，采用靈活多樣的方式：有時(shí)以問(wèn)題引入、有時(shí)以作品引入、有時(shí)以視頻引入、有時(shí)以謎語(yǔ)引入……無(wú)論采取哪種方式，教師都應(yīng)試圖為學(xué)生留下一些空白點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，《有趣的符號(hào)表情》一課的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)符號(hào)表情的制作，使學(xué)生掌握特殊字符和大寫(xiě)字母的輸入。上課伊始，我注視學(xué)生片刻，之后輕輕地走到電腦前，端坐在座位上。瞬間，教室安靜了下來(lái)，只聽(tīng)到我熟練地敲擊鍵盤(pán)的聲音，所有學(xué)生都把目光投向了大屏幕。孩子們的眼神好像在說(shuō)：“大屏幕上會(huì)出現(xiàn)什么？”“老師葫蘆里又要賣(mài)什么藥？”在這里，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，但這簡(jiǎn)單的引入?yún)s造成了懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生了心理期待，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

3.提問(wèn)留白給予學(xué)生思考權(quán)

有的教師在提問(wèn)時(shí)只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間。這種不“開(kāi)”只“達(dá)”的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。

記得美國(guó)有位教育專(zhuān)家說(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，可增加學(xué)生的信心，可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。因此，在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后要有意識(shí)地停頓，給學(xué)生消化、吸收的時(shí)間，讓他們有咀嚼、回味的余地。只有這樣，學(xué)生才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維、主動(dòng)探討，他們的思維過(guò)程才能夠在課堂上得以展現(xiàn)。

4.操作留白給予學(xué)生創(chuàng)作權(quán)

信息技術(shù)課具有操作性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)。學(xué)生獲取知識(shí)、掌握方法、提高技能，都需要在操作中完成。學(xué)生對(duì)操作的興趣和熱情也會(huì)直接影響他們的操作效果。因此，教師應(yīng)巧妙安排操作練習(xí)，并適時(shí)為操作留有空白，好讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去填補(bǔ)、去創(chuàng)新。

還以《有趣的符號(hào)表情》一課為例，當(dāng)學(xué)生基本掌握了大寫(xiě)字母和字符的輸入方法后，我巧設(shè)了4個(gè)練習(xí)：①基礎(chǔ)練習(xí)，要求學(xué)生試著完成4種簡(jiǎn)單表情的繪制。②綜合練習(xí)，要求學(xué)生任選其中的1種～2種復(fù)雜表情進(jìn)行繪制，可獨(dú)立完成也可與同學(xué)合作。③提高練習(xí)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索出一些不常用符號(hào)的繪制方法。④拓展練習(xí)，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，繪制喜歡的符號(hào)表情。巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)為不同層次的學(xué)生提供了創(chuàng)新和想象的空間，釋放了學(xué)生操作的熱情，隨著操作的步步深入，他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力被激發(fā)了出來(lái)，創(chuàng)造出了更多豐富有趣的符號(hào)表情。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，留白給予師生一方空間、一份權(quán)力，讓他們可以去探索、去創(chuàng)造，從而促使信息技術(shù)教學(xué)更靈動(dòng)、更精彩！

（作者單位：北京平谷區(qū)山東莊學(xué)區(qū)大北關(guān)小學(xué)）