興趣是最好的老師，孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。復(fù)旦附中教師黃玉峰曾自豪地說過：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！笨梢姡B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，有了興趣，學(xué)生才會主動去了解、去研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力。所以幫助學(xué)生培植起閱讀的興趣是每個語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的機遇。那么語文教師應(yīng)該怎樣誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引導(dǎo)他們投身于課外閱讀呢？人有學(xué)步時，讀有起步時。作為一線教師應(yīng)該注意適時施教，多動腦筋，抓住學(xué)生開讀的最佳時段，誘發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。下面是我個人的一點實踐和體會，寫出來與大家共享。

一、以身作則，以“己”誘讀。

長期以來人們只意識到教師這個職業(yè)“教”的社會職責(zé)，卻忽略了他們“學(xué)”的重要性。這樣無形之中就讓人們理所當(dāng)然地認(rèn)為教師指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生閱讀的合理性，卻從來沒有質(zhì)疑過教師自身的閱讀狀況。其實，閱讀是對教師的基本要求。“養(yǎng)其根以俟其實，加其膏而希其光。”非閱讀不能使教師充盈自己的理想，假如教師自己不博覽古今中外的文學(xué)名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生不折不扣地閱讀新課標(biāo)推薦的名著，這跟讓一個笨嘴拙舌的人培養(yǎng)雄辯的演說家有什么兩樣呢？不閱讀的教師的語文課堂怎么有思接千載的機智，神采飛揚的瀟灑？自我解讀文本的能力怎能提升？如何能閃現(xiàn)文學(xué)光彩？又如何能豐富自己的心靈，并以自身的人格魅力影響學(xué)生？王富仁教授說：“在我看來，一個合格的教師首先應(yīng)該是一個文學(xué)讀者，是一個懂得欣賞文學(xué)的人，是一個能夠不斷提升自己文化視野和精神素質(zhì)，從而不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)者。”是啊，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時候，是很容易受到教師感染的。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！彼越處熂纫亟虝?，也要重讀書。身教重于言教，要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先以身作則，酷愛讀書。教師不僅要讀書，還要薦書，即把自己閱讀的經(jīng)典作品、報刊雜志，根據(jù)學(xué)生的胃口向?qū)W生推薦，把適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品、報刊雜志帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的又是老師所喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、營造氛圍，以“境”誘讀。

為了鼓勵學(xué)生利用閑暇讀書閱報，教師可以在班級中開設(shè)“閱讀角”。閱讀角的書一部分可以由學(xué)生自己從家里帶來，另一部分可由教師提供，比如我經(jīng)常定期向圖書室借閱時文雜志，如《讀者》《視野》《意林》《美文》《語文教學(xué)與研究》（學(xué)生版）《雜文月刊》《青年文摘》等，給學(xué)生人手一本，互相傳閱，半月一換，積極營造讀書的良好氛圍。這樣，班里就彌漫著濃濃的書香味，芳香馥郁的書香會讓越來越多的學(xué)生愛上書籍，就像陶行知先生講的“同學(xué)可以互相感化”，好讀書的同學(xué)能激起別的同學(xué)好讀書的欲望和沖動。

三、巧用名句，以“言”誘讀。

很多時候，學(xué)生也不知道應(yīng)該去閱讀些什么，挑選的空間總是那么狹窄，翻閱的過程總是那么漫長，那么，那些能大體上概括出名著內(nèi)涵的精練語言應(yīng)該能夠為學(xué)生迅速打開名著之門。

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在有兩種比較經(jīng)典的名著濃縮方法。一種是主題式濃縮，即名著濃縮成一句話，共一百句，流傳較廣。例如：《浮士德》——“善良人在追求中縱然迷惘，卻終將意識到有一條正途?！?；又如：《總統(tǒng)先生》——“在甜蜜的夢鄉(xiāng)里，人人都是平等的，但是當(dāng)太陽升起，生存的斗爭重新開始時，人與人之間又是多么的不平等?！绷硪环N是點評式壓縮，也是一百部名著。如《簡愛》——一位灰故娘式人物的奮斗史?！稓J差大臣》——最完備的俄國官吏病理解剖學(xué)教程。這些簡短的語句能夠在最大程度上向?qū)W生呈現(xiàn)大量的經(jīng)典作品的中心信息。教師若能再加以選擇、點評、引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速親近名著。

四、聆聽演說，以“講”誘讀。

通過調(diào)查訪談我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生主觀地認(rèn)定經(jīng)典名著脫離了現(xiàn)代社會生活的實際，因此產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的隔膜感。近兩年，百家講壇的“易中天熱”和“于丹熱”給我們以有益的啟示。易中天深入研究《三國演義》，結(jié)合《三國志》的史實，以故事說人物，以人物說歷史。曹操是被妖魔化的，易教授把他還原成正常的人；諸葛亮是被神圣化的，易教授也把他還原成正常人。他在古人與現(xiàn)代人的生活處理方式之間架起了一座橋梁，給人以很強的親和力。于丹的《論語》和《莊子》心得，皆以白話詮釋經(jīng)典，以經(jīng)典詮釋智慧，這樣的講解讓很多人親近了這種生活化的《論語》《莊子》。盡管在于丹的講解中有許多地方為了附和她的人生理念作了曲解甚至誤解，但是還是讓很多人通過百家講壇走近了孔子，走近了莊子，讓傳統(tǒng)文化又一次喚醒鋼筋水泥中的麻痹的靈魂。兩個人以及其他一些在百家講壇上開講的名家們生動的講解應(yīng)該能給我們課外閱讀帶來啟發(fā)：我們應(yīng)該充分利用講座的形式來讓更多的學(xué)生親近名家名著。有雄厚資源的學(xué)?？梢云刚埜咝＝處熁蛘呙颐爽F(xiàn)場開講，幾乎所有的學(xué)校都可以利用多媒體資源來轉(zhuǎn)播當(dāng)代名家的講座視頻。

當(dāng)然，一線的語文教師才是最豐富的資源。我們語文教育工作者可以結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的讀物的故事片斷，在課余或課堂上講講。在學(xué)生聽得津津有味時便戛然而止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望；或化用《名著導(dǎo)讀》，用自己的連珠妙語去激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情；還可以通過本校語文教師的名著講座，讓學(xué)生走進(jìn)可親可近的名家。

五、觀賞影視，以“看”誘讀。

現(xiàn)在很多名著都改編成了電影，兩個小時的時間，能夠帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用課余時間組織學(xué)生觀看相關(guān)影碟，如《水滸傳》等四大古典名著，現(xiàn)代名著《阿Q正傳》《駱駝祥子》《子夜》《茶館》《邊城》，外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等。待學(xué)生看過部分或全部影視后，引導(dǎo)學(xué)生讀書上的文字，同時比較二者的差異。在此基礎(chǔ)上及時組織學(xué)生展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術(shù)的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會神地讀書。當(dāng)然教師也可以先讓學(xué)生讀名著，再讓學(xué)生觀看影視片，以此加深學(xué)生對文字的理解。在畫面與文字的結(jié)合中，學(xué)生的閱讀興趣會如泉噴涌。

六、組織交流，以“研”誘讀。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感?！蔼殬窐罚肱c眾樂樂？”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生的課外閱讀是需要肯定和鼓勵的，是需要分享閱讀交流的喜悅的。針對學(xué)生的這一心理特點，我鼓勵學(xué)生開展多種活動，如舉辦讀書報告會、作品討論會、辯論會、詩歌朗誦會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力；還扶助學(xué)生成立讀書俱樂部，指導(dǎo)讀書俱樂部定期進(jìn)行讀書沙龍活動；還組織學(xué)生舉辦課外閱讀方面的知識競賽。這些促讀的措施既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入掌握。

除了以活動的形式誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣之外，我還定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，展示學(xué)生閱讀成果，組織交流，讓他們享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步鞏固閱讀的興趣。具體做法如下：

1.欣賞閱讀記錄。

每個同學(xué)都有一本《我的閱讀拾錦筆記》，學(xué)生以各種形式，如摘錄、寫體會等寫下自己課外閱讀的體會。每周一我都利用閱讀課時間讓學(xué)生們拿出自己的閱讀摘記，先談?wù)勛约核鶎懙拈喿x心得，然后小組互評，組內(nèi)朗讀自己滿意的閱讀體會。交流結(jié)束，老師把《我的閱讀拾錦筆記》收上來，根據(jù)情況為每個同學(xué)寫下激勵性的評語。

另外，每兩周要每個學(xué)生推薦一篇寫上自己點評的文章。筆者把學(xué)生推薦上來的文章作一篩選、歸類、整理，印發(fā)下來。兩班90多個學(xué)生，除幾篇不理想的，每次至少有70來篇，20來頁，每天發(fā)兩頁，讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生讀著自己推薦上來的文章，讀著自己寫的點評，很有成就感。與此同時，學(xué)生也愛上了閱讀，更愛向他人推薦好文章。

2.開展交流活動。

為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，我堅持每周上一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關(guān)的課外讀物，或?qū)φn外讀物的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法等進(jìn)行文學(xué)欣賞品評和是非優(yōu)劣的評判。經(jīng)常舉行這樣的讀書交流會，情感蘊涵其中，方法滲透其中，讀書的氛圍也因此形成，同時閱讀交流課也成了學(xué)生之間相互推薦新書、好書的時機。

3.寫讀后感。

讀后感應(yīng)是閱讀者經(jīng)過心靈的體驗、感悟、升華，從而有所發(fā)現(xiàn)并獨創(chuàng)的精神產(chǎn)品。在學(xué)生讀過一篇優(yōu)秀文章或一本好書后，筆者鼓勵他們寫點感想，鼓勵學(xué)生放開地想，大膽地議，可以是贊同、懷疑，也可以是批判，哪怕只有一兩句話，如上面說的美文推薦點評即是其中的一種。為了鼓勵學(xué)生動筆，筆者常在班上朗讀他們?nèi)沼浕蛑苡浿械淖x后感，或把學(xué)生優(yōu)秀的讀后感作品張貼在班級“習(xí)作展示臺”，以寫促讀，效果不錯。如有一次讀了一學(xué)生的《讀<易中天品三國>有感》一文,結(jié)果班中興起了讀《易中天品三國》熱。

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時代，死扣書本知識將無法適應(yīng)新課標(biāo)語文的學(xué)習(xí)要求。因此，要讓我們的學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在書海中暢游，在知識的滋潤下成長，我們語文教育工作者必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位和作用，重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。我們要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”，開展各種小規(guī)模（班級為單位）的讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。正如嚴(yán)凌君語“能讓孩子讀起書來，這就是一件好事，這是對自己負(fù)責(zé)、對后代負(fù)責(zé)的事情”。

劉紅梅，語文教師，現(xiàn)居江蘇江都。本文編校：舒坦