隨著教學(xué)改革的深入，語文教學(xué)也出現(xiàn)了種類繁多的新法。雖然“教無定法”，但各種教學(xué)方法都會或多或少有它不無遺憾之處。作為語文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人之長，補(bǔ)己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加益于學(xué)生學(xué)習(xí)，我和其他語文教師經(jīng)過長時間的實(shí)踐探討，提出了“整體感知、精點(diǎn)品悟”這一教學(xué)模式。下面結(jié)合個人的教學(xué)體會對這一模式作初步的探討。

這一教學(xué)模式應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手，掌握四個步驟。多數(shù)教師在講授新課時，總愛面面俱到，講得玄而又玄，似乎不玄不足以體現(xiàn)自己的高妙。固然，對一篇文章要是細(xì)致起來，要講的內(nèi)容也確實(shí)不少，但學(xué)生哪有那么多時間呢？照我看來，要基本掌握四點(diǎn)內(nèi)容。（一）用最簡潔的句子總結(jié)出文章寫了什么。概括得越簡潔，就能理解得越準(zhǔn)確，要是用一段話才能歸納，那證明對文章的理解還較為模糊，答題時肯定會出現(xiàn)偏差。（二）文章是怎么寫的？也就是說，通過什么方式來寫的？照老規(guī)矩來說，就是指文章主要的寫作特點(diǎn)。（三）詞語運(yùn)用、句子表達(dá)及寫作方法好在哪里？有什么樣的表達(dá)效果？（四）文章在詞語運(yùn)用、句子表達(dá)、寫作方法上的特點(diǎn)及文章的內(nèi)容給了你什么樣的啟發(fā)？在今后的寫作實(shí)踐中你將如何仿用？

完成第一個步驟首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。如果我們不首先讓學(xué)生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動支離破碎，學(xué)生得到的印象將會是孤立、分散、不完整的，將會導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于個體功能之和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，這樣才能獲得教學(xué)的最佳效果。我們強(qiáng)調(diào)首先要對文章有個總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進(jìn)行深入精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

完成其余三個步驟，要突出重點(diǎn)段落的精心品味。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學(xué)者”三者統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。有了局部具體形象的認(rèn)識之后，還要回到整體上來，通過整體的認(rèn)識，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識的升華。語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)線索和中心。

如：在教授《荷塘月色》一課時，首先讓學(xué)生通讀文章，劃出有疑問的字、詞、句。教師再結(jié)合寫作背景使學(xué)生對文章有一個初步理解，接著教師可提出這樣的問題：為什么作者心里頗不平靜？為什么作者的感情是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁？這樣學(xué)生就可以逐層深入，理解文章。即：認(rèn)識的開始—→認(rèn)識的入門—→認(rèn)識的升華與整體—→局部—→整體的認(rèn)識過程。在這一過程中要做到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生自學(xué)遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生各自根據(jù)學(xué)力專心自學(xué)；與此同時，教師巡視課堂，對個別學(xué)生的特殊問題作單獨(dú)輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定或修正后面“導(dǎo)讀”階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)的參照，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。這是“自學(xué)”階段，即讓學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”（葉圣陶語）的教學(xué)階段。

（2）提出疑問。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結(jié)合“自學(xué)”階段了解到的學(xué)情，有針對性地拋出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。

（3）討論交流。讓學(xué)生互相交流，圍繞老師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

（4）啟發(fā)點(diǎn)撥。在討論的基礎(chǔ)上，請同學(xué)在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果，老師啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論所得引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀議講練，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（5）小結(jié)歸納。在師生共同討論學(xué)習(xí)，基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)小結(jié)歸納，使所學(xué)知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生將新知與舊識聯(lián)系起來，形成新概念，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

通過這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。我認(rèn)為教師不管采用什么教學(xué)方法，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，一定要喚醒學(xué)生的主體意識，教給學(xué)生“點(diǎn)金之術(shù)”、“漁獵之技”。要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個范例，憑這個范例使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生課內(nèi)既得法，又得益，進(jìn)而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。授之以魚是笨教，授之以漁才是巧教。

張慶紅，語文教師，現(xiàn)居河北遷安。本文編校：王玲