劉艷茹

如果說一名好的教師是一名演員，語文教師就是這場演出中的主角兒。現(xiàn)代的孩子生活在一個有點夸張的世界里，在教師言傳身教的潛移默化中容易受到熏陶感染。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該單單重視有聲語言，還要注重肢體語言的運用。通過表情、手勢、眼神等不同的變化來傳情達(dá)意，活躍語文課堂。展示語文魅力。

平靜的湖面美麗怡人，泛起的漣漪才能讓人心蕩漾。無人注視櫥窗里的模特，舞臺上的風(fēng)姿卻讓人目不暇接。在教學(xué)中。語文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)赜靡恍┲w語言，會讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，45分鐘的課堂教學(xué)也會立刻生動起來。富有感染力和說服力的肢體語言能把學(xué)生帶進(jìn)“角色”中，使其身臨其境，自我陶醉并樂在其中。那么在教學(xué)過程中如何發(fā)揮肢體語言的作用呢?下面是筆者在教學(xué)中的幾點感悟，愿與同人交流。

一、風(fēng)度儀表張神韻

穩(wěn)重坦誠的風(fēng)度、姿態(tài)端莊的儀表，會給學(xué)生美的享受，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，直接影響教師在學(xué)生心目中的威信和看法。穩(wěn)重的步履、優(yōu)雅的風(fēng)度，使學(xué)生對教師肅然起敬，以至手專心致志，認(rèn)真聽講，深入理解教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，如果著裝樸實整潔，舉止穩(wěn)重端莊，談吐文雅謙遜，態(tài)度友善親切，就會使學(xué)生深深地佩服這個教師，從中感受到人格中力量、意志、修養(yǎng)、個性的具體的內(nèi)在美。一堂課下來，學(xué)生陶醉在知識和審美的海洋里。一定會充分發(fā)揮巨大的潛能，很好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。風(fēng)度儀表是教師個性的表現(xiàn)，其實更是一種很好的教育手段，它具有感染力和征服力，還直接影響到課堂紀(jì)律和對學(xué)生的管理，也有利于學(xué)生的健康成長。

二、體語運用助教學(xué)

課堂上師生感情交流是形成和諧氣氛的重要因素?，F(xiàn)代教育也提倡微笑教學(xué)，學(xué)生會從教師的微笑中感受到教師對他們的關(guān)心、愛護(hù)。會從愛教師、愛聽教師的課，到欣然接受教師對他們的要求甚至批評教育。相反，如果教師總是陰沉沉地板起面孔，一臉的“階級斗爭”，就會讓學(xué)生感覺“暴風(fēng)雨”隨時來臨，時間長了，容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑、低沉的情緒，一定會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心。他們原有的心理問題會更加嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)過激行為。這不能不引起我們教師的注意。構(gòu)建和諧健康的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有一個健康成長的搖籃。是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

另外，授課中很多教學(xué)內(nèi)容需要感性描述，手勢的講解是必不可少的。教師運用富有變化的手勢可以幫助學(xué)生了解一些重要的概念和重難點。一般教課中，教師教態(tài)自然大方、平靜安詳，當(dāng)講到重點時候，或慷慨激昂，或離開課桌，跨前一步，或配合恰當(dāng)手勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，振奮學(xué)生的精神。在講《唐雎不辱使命》一文中，挺劍而起中“挺”字，教師可以演示此動作，加深學(xué)生印象，也避免學(xué)生誤會唐雎拔出劍來直刺向秦王。教師適時、合理地運用動作的輔助，才能使語文課更具有感染力和吸引力。心理學(xué)研究表明。初中生的有意注意是不能持久的，這就需要教師用無意注意去調(diào)節(jié)，以調(diào)適學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與老師一起“動在其中。樂在其中”。準(zhǔn)確、有力而得體的動作。如同畫龍點晴。會使師生間的交流頓時生輝。作為教學(xué)中主要的、常用的教學(xué)技巧，可以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。充分開發(fā)和利用人的潛能。發(fā)揮手、眼、耳等多種感官的效能，讓肢體語言在課堂上淋漓盡致的展現(xiàn)，一定會使課堂教學(xué)在有限的時間和空間里真正得到創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果，語文的魅力也就自然流露出來。

三、身體移動調(diào)氣氛

教師與學(xué)生之間的空間距離是師生交流的一種方式，通過交換自己在教室的位置，以達(dá)到組織教學(xué)和課堂管理的目的。

課堂上教師應(yīng)根據(jù)需要不斷調(diào)整與學(xué)生的空間距離。教學(xué)實踐表明。如果教師固定地站在教室的某一個位置。就有可能使課堂氣氛沉悶；相反，如果教師頻繁地移動位置。就有可能干擾學(xué)生的注意力。這兩種情況都應(yīng)該引起教師的注意。教師要根據(jù)教學(xué)的態(tài)勢和學(xué)生的心理狀態(tài)，選擇好位置移動的時機(jī)、方式。充分和j用講臺和學(xué)生座位的空間，有目的地移動，增強(qiáng)親切感，吸引注意力。比如，總結(jié)強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)內(nèi)容時，可站在講臺中央；板書講解時，可站在黑板前；與學(xué)生群體對話時，可站在講臺左右：對小組或個別學(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)時，可站在學(xué)生身邊。教師走下講臺縮短的不只是和學(xué)生空間的距離，還可以縮短彼此的心理距離。必要時。教師也要讓位給學(xué)生。給他們一次表演的機(jī)會，讓他們做一次老師。位置的交換能增進(jìn)師生之間的溝通，當(dāng)然更能調(diào)動學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。

語文課堂是一個大舞臺，不僅是師生語言交流的地方，更是促進(jìn)學(xué)生思想情感成長的搖籃。筆者有一個夢想。就是把語文課塑造成一座神圣的藝術(shù)殿堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對我們教育工作者說過這樣一句話：“你將在整個教育生涯中當(dāng)一名教育者，而教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的”。隨著學(xué)生的實際變化和教育改革的推進(jìn)。傳統(tǒng)的注重語言教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時代教育要求的。我國教育家陶行知曾這樣說過：演講如能使聾子看得懂，則演講之技精也。其實，教師的講課又何嘗不是這樣!肢體語言作為一門藝術(shù)，應(yīng)在教學(xué)過程中充分運用和發(fā)揮，像著名指揮家的指揮。讓即使聽不懂音樂的人也能從其肢體語言上領(lǐng)會其意。

詩經(jīng)里有美韻，楚辭里有剛直不阿，唐詩、宋詞、元曲里景色更是美不勝收。文言，美；白話，也美。敘事文引人入勝，拍案叫絕；議論文、抒情文觸目驚心，回味無窮。語文魅力無窮盡。讓教學(xué)成為藝術(shù)需要教師的“智慧”。真正把美展現(xiàn)出來，需要的是語文教師不斷豐富開發(fā)語文教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)生涯中，筆者希望與同人一起探索這個神圣的藝術(shù)領(lǐng)域，提高完善自身的素質(zhì)，讓語文課堂魅力無限。