孔　陶　安　東　小　同　小　北

1“引領(lǐng)”

“孫校長(zhǎng)，我明白在《拉薩的天空》這篇課文中，‘神往這個(gè)詞是學(xué)生理解感悟的難點(diǎn)。備課時(shí)我也注意到了，但是剛才在課堂上就是上不出來……”青年教師吳靜上完教研課后向?qū)O雙金校長(zhǎng)傾吐苦惱。

孫校長(zhǎng)并沒有立即回答的意思，只是微笑著對(duì)吳老師說：“等一會(huì)兒，我在另外一個(gè)班也上一節(jié)《拉薩的天空》，歡迎你和其他老師來聽。沒有什么準(zhǔn)備。算是即興課吧!”

同樣的內(nèi)容，孫校長(zhǎng)會(huì)怎么上呢?老師們充滿了期待。他首先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察南京的天空，由此導(dǎo)入：“拉薩的天空會(huì)是怎樣的呢?”一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。講臺(tái)上的孫校長(zhǎng)充滿了自信。話語鏗鏘有力，一舉手、一投足都顯得那么沉穩(wěn)、自如。不僅學(xué)生們的目光被牢牢地吸引，老師們也真切地感受到“情智課堂”的魅力所在。教學(xué)結(jié)尾時(shí)，孫校長(zhǎng)緊扣“神往”一詞，問學(xué)生：“你們想不想去拉薩看美麗的天空?”“想——”學(xué)生大聲應(yīng)和著?！昂?，那我宣布，明天我們一起去拉薩!”孫校長(zhǎng)大手一揮?！耙?太好了!”學(xué)生們沸騰了。等學(xué)生們安靜下來，孫校長(zhǎng)才呵呵一笑，緩緩說道：“你們是不是特別想去拉薩?此刻，你們的心仿佛已經(jīng)飛向拉薩了，這就叫‘神往?！睂W(xué)生們此時(shí)真正理解了“神往”的含義了!

孫校長(zhǎng)對(duì)老師的指導(dǎo)總是那么獨(dú)具匠心、煞費(fèi)苦心。孫校長(zhǎng)進(jìn)課堂是一種示范。他和老師同課同教，是用言傳身教的方式和老師共同研究、共同成長(zhǎng)，是在比較中引領(lǐng)老師去自我發(fā)現(xiàn)、自我領(lǐng)悟。這樣的指導(dǎo)方式，青年教師看得見、摸得著、用得上，能幫助他們真正找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因?yàn)橛辛艘淮未芜@樣的指導(dǎo)和錘煉，吳老師快速地成長(zhǎng)、成熟。在課堂上，她從關(guān)注教師的教，更多地走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，真正地和學(xué)生共同徜徉在語文生活中，享受文字帶來的感悟!也正是這樣的引領(lǐng)，使得吳老師在短短兩年內(nèi)就成長(zhǎng)為區(qū)優(yōu)秀青年教師和學(xué)科帶頭人。

“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”是一種特別的引領(lǐng)，但在北小又如家常菜一般普通。這樣的引領(lǐng)在北小有著深厚的傳統(tǒng)。前任校長(zhǎng)、全國(guó)著名特級(jí)教師袁浩，在小學(xué)生作文心理研究方面很有建樹，他常常給青年教師以熱忱的幫助。南京市第四屆學(xué)科教學(xué)帶頭人、全國(guó)青年教師習(xí)作教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者朱萍老師在回憶袁浩老師時(shí)動(dòng)情地說：“袁校長(zhǎng)親自給我上作文示范課，我班上一位從不舉手發(fā)言的女孩子竟然在他的課上站起來爭(zhēng)著要發(fā)言，并激動(dòng)地說，‘公公，我一直很害羞，上課不敢發(fā)言，但是，您今天給我們上課，不知道怎么的，我就是想發(fā)言。這深深地觸動(dòng)了我，啟發(fā)我作文教學(xué)要從研究學(xué)生的心理做起……”2008年6月，江蘇省名校名師小學(xué)語文主題觀摩研討活動(dòng)在北小舉辦。朱萍老師執(zhí)教作文課《聊聊發(fā)型》。孫校長(zhǎng)就和老師們一起充當(dāng)學(xué)生，寫下水文、突破難點(diǎn)。著名特級(jí)教師陳萍老師聽課后，盛贊：“朱萍就是語文!”如今，這位年輕的老師在這條教改路上已走了十多年，在兩任校長(zhǎng)、兩位大師的引領(lǐng)下，慢慢形成了自己的作文教學(xué)風(fēng)格。

數(shù)學(xué)組的幾位青年教師被《認(rèn)識(shí)面積》一課難住了，就邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、校黨總支書記陳靜上示范課。副校長(zhǎng)唐雋菁是南京市品德與社會(huì)學(xué)科帶頭人，經(jīng)常能看見她穿梭于各年級(jí)辦公室，和任教品德與社會(huì)學(xué)科的老師熱烈地討論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。閱覽室里，總能看見一群老師圍坐在何義田副校長(zhǎng)身邊，聽他侃侃而談。

學(xué)高為師，身正為范。在北小。校長(zhǎng)不僅是一校之長(zhǎng)，更是教師的老師。為了引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)，為了幫助每一位教師得到提升，校長(zhǎng)們走進(jìn)辦公室。走進(jìn)課堂，共同研究、親自實(shí)踐。不僅如此，學(xué)校還特別聘請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)享有盛名的特級(jí)教師王蘭、袁浩、陳樹民、沈峰、孫麗谷、閻勤、王先炯以及在學(xué)科領(lǐng)域廣有建樹的市、區(qū)級(jí)教研員定期來校對(duì)青年教師進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)，給北小教師以實(shí)實(shí)在在的幫助。

在名師的引領(lǐng)下，北小教師感受到了生命的價(jià)值和工作的快樂；在名師的引領(lǐng)下，北小教師立下了“既然做教師，就做一名好教師”的堅(jiān)定信念；在名師的引領(lǐng)下，北小教師養(yǎng)成了在反思中尋規(guī)律、在反思中辨得失的習(xí)慣……在名師的引領(lǐng)下，北小的每一位教師在這片情與智和諧共生的熱土上茁壯地生長(zhǎng)，熱烈地探索，不倦地追求。

2“相長(zhǎng)”

剛剛接手“玄武區(qū)校本研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”觀摩課不久。數(shù)學(xué)老師張軼琳便遇上了這樣的尷尬事：身為師徒的張興華老師與張齊華老師為了她的這節(jié)五年級(jí)《找規(guī)律》研究課，竟然在食堂就餐時(shí)當(dāng)著大伙的面，毫不留情地“吵上了”。

師徒“吵架”事件一個(gè)中午就傳遍了北小。

作為當(dāng)事人。張軼琳老師第一時(shí)間趕到了教科室，準(zhǔn)備迎接風(fēng)暴的來臨。張興華老師見到她竟然哈哈大笑：“小張啊，在我們師徒之間，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，不習(xí)慣了吧?這聽課要有自己的想法，不能人云亦云，有時(shí)學(xué)術(shù)討論是必要的，可以讓各自不成熟的想法更加明晰，還能在討論中碰撞出思想的火花?！?/p>

一波未平，一波又起。在第二天試教后的評(píng)課中，戰(zhàn)火愈燃愈烈。

“找規(guī)律、找規(guī)律，其重心當(dāng)然應(yīng)該在‘找上。找規(guī)律的過程，正是學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維的過程?，F(xiàn)在不少老師，規(guī)律不去好好找、好好發(fā)現(xiàn)。卻把精力全放在‘用規(guī)律上了!這無疑是舍本逐末?！睆埮d華老師的觀點(diǎn)顯然極具普遍性，很快便贏得了不少老師的贊許。

“其實(shí)，我們也并不否認(rèn)找規(guī)律應(yīng)重在‘找。但問題是，這找的過程是否必須得單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)板塊，由教師指令學(xué)生去完成。能不能不直接要求學(xué)生去找規(guī)律，而是通過引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的實(shí)際問題，在解決問題的過程中，使學(xué)生自覺形成找規(guī)律的內(nèi)在需求。這樣是否會(huì)更好?”作為參與共同備課的五年級(jí)教研組成員，張齊華老師據(jù)理力爭(zhēng)，其觀點(diǎn)同樣也獲得了不少老師的支持。爭(zhēng)論很快便陷入拉鋸戰(zhàn)。

“規(guī)律還沒有建構(gòu)起來。學(xué)生又如何能解決問題呢?《課程標(biāo)準(zhǔn)》說得很清楚，要先引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過程，然后再幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)生成的數(shù)學(xué)模型對(duì)相應(yīng)問題或現(xiàn)象做出解釋與應(yīng)用。從這一角度來看，我們當(dāng)然得先引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，然后再來用規(guī)律解決問題了。”

“但問題是，我們這樣做，并沒有否認(rèn)找規(guī)律的重要性呀。唯一不同的是，我們是將找規(guī)律的過程鑲嵌在解決問題的過程之中。這樣處理的好處是，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。畢竟。規(guī)律不是‘我要你去找的，而是你為了解決問題，‘自己要去找的?！?/p>

盡管，張軼琳老師以一種較為折中的方式糅合了兩種頗為對(duì)立的觀點(diǎn)，并最終成功完成了觀摩課的任務(wù)。但透過這一故事，我們似乎可以觸摸到一種彌散在北小教師團(tuán)隊(duì)中的相互給予、多向推動(dòng)、共同成就的氣息，這就是——北小人引以為豪的團(tuán)隊(duì)文化。還有什么能夠比這更重要、更有利于團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)立成長(zhǎng)呢?

不單單是同學(xué)科蓬勃開展的同課異構(gòu)，在北小，跨學(xué)科的交流也是教研的主流。聽完美術(shù)老師高原執(zhí)教的《幻想畫》，語文老師立即聯(lián)想到了詩(shī)歌教學(xué)：聽完音樂老師孫艷執(zhí)教的一年級(jí)音樂課，被學(xué)生唱讀問

題困惑許久的丁佳佳老師茅塞頓開；英語老師趙蔚與品社老師陸毅天聯(lián)合執(zhí)教《春節(jié)和圣誕》；信息學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科合作研究統(tǒng)計(jì)教學(xué)……“有什么困難你就說!”“你一定可以做好!”……肯定、悅納的話語早已成為北小人的“口頭禪”，隨處可聞。“大家好，才是真的好?！边@一樸素、淡定的思想更是給每一位北小人打上了亮麗的精神底色，使每一個(gè)個(gè)體都獲得了向上的力量!

不單單是老師之間的協(xié)作，兒童，也是與老師同行的成長(zhǎng)伙伴。一走進(jìn)北小，我們就置身于一個(gè)和諧的生態(tài)圈：師生同場(chǎng)競(jìng)技，同臺(tái)獻(xiàn)課；學(xué)有所長(zhǎng)的同學(xué)還被聘為“客座教師”而走上講臺(tái)，師生換位，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂儼然成了師生以及文本思想交鋒的伊甸園；家長(zhǎng)義工、校外輔導(dǎo)員、校內(nèi)輔導(dǎo)員關(guān)注著娃娃科學(xué)院小小研究員們的生命軌跡，大家無拘無束地交流、平等真誠(chéng)地對(duì)話，興趣組儼然成了充盈著生命活力的樂園；讀書俱樂部里，老中青教師濟(jì)濟(jì)一堂，共赴心靈之約，俱樂部?jī)叭怀闪舜蠹摇捌评O成蝶”的精神家園……

北小形成了共榮的校園生態(tài)鏈，大家追求共生的理想，在尊重多元中相生相長(zhǎng)；正是北小教師“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的教育理念，使得北小成了兒童心馳神往的迷人的生態(tài)王國(guó)，他們放飛理想，開掘智慧，在相互超越中相互成就，自由而充分地發(fā)展著。

3“個(gè)性”

北小人應(yīng)該不會(huì)忘記，校長(zhǎng)孫雙金曾在一次教師專業(yè)化發(fā)展論壇上，就學(xué)校教師群體的構(gòu)成所給出的這一既形象生動(dòng)又富有哲理的比方：“一所學(xué)校的教師應(yīng)該像《西游記》中的師徒四人那樣：既要有咬定青山不放松，目標(biāo)堅(jiān)定、矢志不渝的唐僧；又要有神通廣大、上天入地、降妖伏魔的孫悟空；也要有腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)的沙和尚；當(dāng)然也少不了看似好吃懶做、笑話百出，實(shí)則也為西天取經(jīng)作出重要貢獻(xiàn)的豬八戒。離開了誰，這個(gè)團(tuán)隊(duì)都是有缺陷的，不完美的。”樸素的話語，固然彰顯著學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)多樣性的理解與尊重，但其中更悄悄傳遞著這樣一種如今已被全校教師所高度認(rèn)同并接納的價(jià)值判斷與追求：學(xué)校需要一群有著不同個(gè)性與風(fēng)格、能以自己無可替代的獨(dú)特性成就學(xué)校精彩的教師群體。

音樂老師查育輝是這一團(tuán)隊(duì)中最年輕的成員之一。2005年剛由高淳應(yīng)聘到北小的他，很快便接到了一次面向全南京市的優(yōu)質(zhì)音樂課展示的任務(wù)。執(zhí)教的課題是音樂欣賞課《聽媽媽講那過去的事情》。這個(gè)一向被孩子們戲稱為“麻辣教師”的查老師，今天又會(huì)給孩子們呈現(xiàn)怎樣的一節(jié)音樂欣賞課呢?參與活動(dòng)的每一位老師都充滿期待。然而，即便是有了這樣的心理期待，當(dāng)課堂行進(jìn)到后半段時(shí)，查老師的“另類演繹”，仍然讓不少的與會(huì)者驚詫不已——

“毫無疑問，這首歌的歌詞離咱們城里孩子的生活有些遙遠(yuǎn)。要不這樣，同學(xué)們能不能根據(jù)自己的生活與理解，重新來為這首歌填詞?”大膽而富有創(chuàng)意的建議很快便得到了同學(xué)們的積極響應(yīng)。于是，同學(xué)們四人一小組。忘情而投入地參與到歌詞新編的活動(dòng)中來。不一會(huì)兒，孩子們即興編撰的歌詞新鮮出爐。聽聽——“霓虹燈在繁華的都市里閃耀，晚風(fēng)吹來周杰倫那憂郁的歌聲；我們坐在軟軟的沙發(fā)上面，吃冰激凌還看著電視；我們坐在進(jìn)口的電腦面前，玩CS還聽MP3……”

下課了，面對(duì)聽課老師的一片熱議與質(zhì)疑，查老師多少也有些惴惴不安。畢竟，以這樣的方式重塑音樂經(jīng)典，對(duì)他而言，也只是一種大膽的嘗試。然而，隨著學(xué)校音樂組組長(zhǎng)梁老師和分管藝術(shù)學(xué)科的唐老師的一番情真意切的評(píng)點(diǎn)。查老師的顧慮很快便煙消云散了?！安槔蠋?，這是我們近年來聽到的最富有活力與個(gè)性的音樂課了。真是太棒了!”

“可是，用這樣的方式讓學(xué)生顛覆經(jīng)典，會(huì)不會(huì)不太妥當(dāng)?”仍有老師試探著表示自己的顧慮。

“怎么會(huì)呢?如果經(jīng)典遠(yuǎn)離了學(xué)生，那很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，因此，重塑經(jīng)典不失為一種可行的思路。再說，這樣的音樂欣賞課，融欣賞和創(chuàng)造于一體，真正體現(xiàn)了音樂與兒童內(nèi)在生命的相融。查老師。就這么上，大膽地上出自己的風(fēng)格與特點(diǎn)!你的課堂，你作主嘛?！币幌?，既使查老師豁然開朗，更讓他真切感受到了學(xué)校教研文化中對(duì)獨(dú)特性與個(gè)性的尊重與認(rèn)可。

其實(shí)，何止是查老師渴望獨(dú)特。每一個(gè)對(duì)教育有著自身個(gè)性化理解的教師，內(nèi)在地都希望能夠擁有一種彰顯其獨(dú)特魅力的教育場(chǎng)。而北小這一始終對(duì)豐富性、多樣性保持悅納姿態(tài)的教育文化，恰恰成為教師們個(gè)性得以確認(rèn)，獨(dú)特性得以尊重的優(yōu)質(zhì)土壤。

于是，語文老師黃雅蕓心甘情愿地拿出整整一個(gè)學(xué)期的“情智閱讀課”，和孩子們共同分享泰戈?duì)栐?shī)歌的清朗與醇厚：品德與社會(huì)老師唐雋菁“不務(wù)正業(yè)”，帶領(lǐng)著一群意氣風(fēng)發(fā)的孩子穿街走巷，為每一場(chǎng)“小公民聽證會(huì)”作著精心的準(zhǔn)備；科學(xué)老師吳京鈞撇開科學(xué)教材，用法國(guó)“做中學(xué)”的理念踐行著她對(duì)科學(xué)課堂的理解；數(shù)學(xué)老師張齊華則一次又一次把日常的數(shù)學(xué)課堂上出了濃郁的文化氣息，讓孩子們?cè)诔橄?、枯燥的?shù)字背后，窺見了數(shù)學(xué)的美妙與神奇；美術(shù)老師高原帶領(lǐng)著全班學(xué)生一次次地在潔白的T恤衫上畫油彩畫，惹得孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃、浮想聯(lián)翩……

當(dāng)教育大環(huán)境中充斥著太多的“齊步走”與“一刀切”時(shí)，誰能對(duì)教育本身的多樣性保持著必要的敬畏與尊重。誰就有可能真正尋得教育的真諦，進(jìn)而贏得教育的未來。北小一代又一代的教育管理者正是以他們真誠(chéng)的理解與實(shí)際行動(dòng)，創(chuàng)造著北小獨(dú)特的教育文化，進(jìn)而為北小每一位教師的個(gè)性化發(fā)展奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4“自覺”

“在所有的徒弟中，林麗是迄今為止最令我滿意的一個(gè)。這個(gè)女孩，前途不可限量?！边@是全國(guó)知名英語特級(jí)教師、北京東路小學(xué)前任黨支部書記沈峰老師的原話。

這個(gè)在師傅眼中堪稱楷模的徒弟，踏上工作崗位還不滿5個(gè)年頭，已經(jīng)通過省市選拔，過關(guān)斬將，一路凱歌，前不久一舉摘取了全國(guó)“第四屆小學(xué)英語觀摩研討會(huì)”賽課一等獎(jiǎng)的殊榮。說起她的故事，沈峰老師話語里滿是欣賞和自豪。

又是一節(jié)公開課。照例是先自己備課，再請(qǐng)師傅幫忙磨課。

在獨(dú)立完成一天的備課后，小林來到沈峰老師的辦公室，取出了自己的備課材料。只見厚厚的紙上密密麻麻，課上的每一句話都備得十分詳盡，對(duì)自己不太滿意的地方還加上了一行行的批注。沈老師心里清楚，林麗對(duì)自己備課要求總是很高，總是反復(fù)修改，直到自己滿意了為止，這短短一天就拿出了基本成型的教案，昨晚一定是熬夜了?？墒钦驹谏蚍謇蠋熋媲暗男×趾翢o倦意，大眼睛炯炯有神，那神態(tài)焦灼而專注，可以看出她急切地渴望能立即得到師傅的指點(diǎn)。可是沈老師馬上還有一個(gè)會(huì)，沒有時(shí)間，這怎么辦呢?

“小林，干脆晚上到我家來談?wù)務(wù)n，怎樣?”“好啊!”小林很高興地答應(yīng)了。

會(huì)議持續(xù)了很久，當(dāng)沈峰老師回家時(shí)已經(jīng)是晚上10點(diǎn)了，借著路燈，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到小林正在自家樓下來回踱步，手里還拿著教案邊等邊思考著什么。

“小林啊，你一直在等我?真不好意思!”沈老師疾步走上前去，心疼而又抱歉地說。

“沈老師，您回來了!我剛剛又想到一個(gè)好主意。”林

麗握住老師的手，深凹的大眼睛中放射出異樣的光芒，“您覺得這樣組織活動(dòng)是不是更好……”

就這樣，師徒倆邊聊邊說，不知不覺已經(jīng)是11點(diǎn)了，可是小林的眼中沒有一絲倦意。沈老師不斷地提出某些設(shè)想，只要有一線可能，她總是想盡辦法去實(shí)現(xiàn)。這不，沈老師又給她出了一道難題——自己拍攝視頻添加配音。這項(xiàng)任務(wù)別說是英語老師，就是電教老師也不一定能保證做到。沈峰老師不無擔(dān)心地問：“這個(gè)活動(dòng)可以讓你的課堂增加閃光點(diǎn)，但是非常麻煩，你能做到嗎?實(shí)在不行也就算了——”“能，我來想辦法!”沒想到小林一口就答應(yīng)了下來?？磥硭枪刹贿_(dá)目的不罷休的拗勁又上來了。“明天下午能試教嗎?”沈峰老師繼續(xù)給她出難題，想看看這小丫頭到底有多大本事?！班拧?”小林似乎在飛快地思考，可是答復(fù)給得一如既往的肯定、干脆。12點(diǎn)，沈峰老師目送她在路燈下離開，心想，這小丫頭今晚又得熬夜了……

第二天下午，沈峰老師來到北小，令她驚嘆不已的是，短短半天時(shí)間小林竟然奇跡般地完成了視頻的拍攝和后期配音，并且在課上的運(yùn)用也十分自然流暢……

這就是林麗，一個(gè)總是在不斷超越眾人期待、不斷突破不可能的女孩。她的快速成長(zhǎng)，不僅緣于她優(yōu)異的個(gè)人素質(zhì)。更來源于她那不為人知的拼搏的艱辛，更緣于她內(nèi)心的堅(jiān)定理想與篤定信念。小林曾經(jīng)在和同事聊天時(shí)，這樣勾勒過自己的未來：“做全國(guó)最優(yōu)秀的英語特級(jí)教師!”輕描淡寫、云淡風(fēng)輕，卻是一語千金、擲地有聲。

無獨(dú)有偶。在北小，有這樣豪氣干云、氣吞如虎的“野心”的青年教師絕不在少數(shù)!張齊華。這個(gè)已享譽(yù)教壇的“數(shù)學(xué)王子”直言自己最大的夢(mèng)想是“為中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做一點(diǎn)事情”；查育輝，音樂課堂的麻辣老師，笑稱自己二十年后將成為“中國(guó)最具權(quán)威的小學(xué)音樂專家”……

雅斯貝爾斯指出，真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。北小的老師們堅(jiān)信，自身的教育生活離不開教育的信仰，教育生活一定是一種富于信仰的生活。有信仰支撐的教育天空，才分外的高遠(yuǎn)明朗；有夢(mèng)想召喚的不懈探索，才格外有信心與力量。

因?yàn)閾碛行叛觯员毙〉睦蠋煒O度在乎、非常尊重自身教育生活的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式：因?yàn)閾碛行叛?，所以北小的老師以信仰的明燈作為指引自身教育教學(xué)行為的根本準(zhǔn)則；因?yàn)閾碛行叛?，所以北小的老師在工作生活中總是自覺追尋，自討苦吃，不斷超越，只爭(zhēng)朝夕；因?yàn)閾碛行叛?，所以北小的老師感受到的，不是工作的繁重辛苦，而是自身信仰和教育信仰的和諧統(tǒng)一，是大寫的不斷自覺超越的“幸福”!