龍建剛

蔡中華，一位從江西那片紅色熱土上走來的教育赤子，一個用心靈解讀教育真諦的小學校長。他在廣州市番禺區(qū)，因其獨樹一幟的辦學思想和令人矚目的辦學業(yè)績，被譽為“科研型校長”。

他用思想引領學校

1988年，27歲的蔡中華出任江西省南康市實驗小學校長，成為南康市最年輕的小學校長。隨后的幾年，蔡中華在南康實驗小學取得了令人矚目的辦學業(yè)績。然而，就在大家對其發(fā)展普遍看好的時候，1996年，蔡中華毅然辭去校長職務，離開南康，來到廣州應聘成為廣州市番禺區(qū)市橋東城小學一名普通的數(shù)學教師。憑著先進的教育教學理念和出類拔萃的專業(yè)水平以及勇于開拓創(chuàng)新的工作精神，不到兩年的時間，蔡中華就由一名普通教師成長為番禺區(qū)南陽里小學校長。

1998年的南陽里小學正處在一個非常的時期。改革開放的東風推動市橋城市發(fā)展中心迅速東移，原來處于城市發(fā)展中心位置的南陽里小學“一夜之間”由“皇城根”學校淪為了老城區(qū)的薄弱學校。學校設施陳舊，學生人數(shù)銳減，骨干教師流失，加上學校管理滯后，使得南陽里小學陷入困境。如何才能使學校的發(fā)展走出困境？從學校制度建設入手，嘗試構建“規(guī)范加自主”管理模式，這是蔡中華經(jīng)過反復思考后確定的治校策略。于是，在建立健全學校各項規(guī)章制度的基礎上，形成相應的激勵機制和評價體系，并嚴格過程管理，不斷調(diào)整完善各項規(guī)范。很快，教師的工作積極性明顯高漲，學校的辦學成績也日漸突出。但是，這樣的管理很快也暴露出一些問題：一部分教師覺得壓力過大，教師的工作變成了一種應付式的勞動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。面對這種情況，蔡中華經(jīng)過反復思考，積極應對，與廣東教育學院教科所合作開展了以“綠色成長計劃”為總課題的科學研究，從“自我成長型教師發(fā)展”“尊重信任型心理健康教育”“反思探究型教學模式”“自主發(fā)展型學生群體建設”和“學習研究型學校組織構建”等5個方面進行全面的改革實驗，學校很快就解決了過去管理中的一些矛盾，學校的局面也呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)發(fā)展的良好勢頭。

隨著辦學思想的日漸成熟，蔡中華提出了“學習研究型學校組織構建方案”，并用這個方案來統(tǒng)籌學校已經(jīng)進行的四個方面的改革，著手建立以對話溝通為基礎的運行機制，實施教師學習行動計劃，構建能促進教師進步與合作的發(fā)展性評價體系，對逐漸繁雜的課題研究進行整合，并特別關注拓展教師的自由空間，展示教師個體生命的價值。自此，南陽里小學迅速邁上了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的快車道，由老城區(qū)薄弱學校一躍成為了廣東省一級學校。

他用創(chuàng)新成就學校

2004年8月，蔡中華由南陽里小學調(diào)任番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W校長。實驗小學是當時番禺區(qū)新建的一所小區(qū)配套的“國有民辦”體制改革實驗學校，開辦初期僅招收學生２００多人。為了實現(xiàn)區(qū)政府基礎教育體制改革的實驗目標，蔡中華根據(jù)自己的辦學思想和實驗小學的具體實際，借鑒在南陽里小學的管理經(jīng)驗，迅速開展了一系列大刀闊斧的改革創(chuàng)新。在學校管理上，建立了“目標導向、內(nèi)部激勵、質(zhì)量監(jiān)控、信息溝通、全員培訓”五大機制；實施“規(guī)范加自主”式人本化管理；構建發(fā)展性評價體系，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。不斷整合學校的“規(guī)范空間”，拓展“自由空間”，改傳統(tǒng)“坐班制”為“彈性”考勤制。為了實現(xiàn)“造就科研型教師”的發(fā)展目標，采取了專家引領，典型開路，分類要求，分層培養(yǎng)，師德領先，課程推動，師徒結(jié)對，共同成長的培養(yǎng)策略，分類組建學習型教師團隊，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在“培養(yǎng)創(chuàng)造型學生”方面，通過構建“創(chuàng)新教育體系”，培養(yǎng)學生特長，張揚學生個性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在短短的兩年里，實驗小學的辦學規(guī)模迅速擴大，學生人數(shù)由當初的200多猛增到1200多，學校一躍成為了廣州市一級學校，廣州市綠色學校，廣東省綜合實踐活動樣本學校。

2006年，蔡中華調(diào)任市橋富都小學校長。此時的富都小學正籠罩在事故（一名三年級男生在富都校園里不幸喪生于一位女教師的車輪之下）的陰影之中，學校的社會形象在一片狂嘯的輿論中轟然坍塌，家長對學校的信任度瞬間降至冰點。受命于危難之時，但蔡中華沒有退縮，他帶領全體教師認真分析學校的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、劣勢以及存在的危機。借助科學的思維方法，很快就理清了工作思路，確立了“以人為本，謀求學?？茖W發(fā)展”的治校策略與目標。為了實現(xiàn)這一目標，蔡中華從規(guī)范學校內(nèi)部管理入手，改變校風學風，重塑學校良好形象，隨后舉辦“家長大講堂”，更新家教理念，創(chuàng)建“學習型家庭”，和諧家校關系，形成教育合力。同時，為促進教師專業(yè)化發(fā)展，學校啟動“教師讀書行動計劃”，督促教師通過學習“強身健體”，提高專業(yè)素養(yǎng)。為促進“培養(yǎng)創(chuàng)造型學生”的育人目標達成，構建“一本四生”（“一本”指以培養(yǎng)學生良好行為習慣和道德品質(zhì)為本，“四生”指開展以生命、生活、生存、生態(tài)為主題的德育活動）活動德育模式；構建“自主、合作、探究”型教學模式，在提高學生自主學習能力的基礎上增強課堂教學的有效性。學校少先隊連續(xù)兩年獲番禺區(qū)紅旗大隊稱號并成為廣州市紅旗大隊，學校也因此成為番禺區(qū)紅領巾示范學校。此外，學校先后成為廣州市一級學校、廣州市綠色學校、廣州市“中國象棋”體育傳統(tǒng)項目特色學校。

他用科研提升學校

2007年3月，在廣東教育學會舉辦的第六屆“中小學校長論壇”上，作為論壇指定的中心發(fā)言人，就“校長專業(yè)化與學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展”這個論壇主題，蔡中華回顧自己多年來的辦學實踐，深有感觸地陳述自己的感受：“校長的專業(yè)化與學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展密切相關，而這兩點都離不開科研的引領。堅持科研興校和科研興教是一個現(xiàn)代學校校長謀求學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必由之路?！?/p>

的確，無論是個人辦學思想的形成，還是學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展辦學業(yè)績的獲得，都是蔡中華在科研中求索的結(jié)果。當初在南陽里小學，蔡中華能夠帶領師生走出學校發(fā)展的瓶頸，靠的就是科研興校。當時蔡中華根據(jù)學校的具體實際，提出了“綠色成長計劃”課題并成為廣東省教育學會立項課題。這是一個以尊重個性、尊重規(guī)律、兼顧各方、著眼未來、以人為本為原則，探究學生成長、教師成長、學校成長過程的行動方案。課題采取行動研究與敘事研究結(jié)合，點面結(jié)合，總課題指導與教師個人的創(chuàng)造性結(jié)合“三結(jié)合”策略，著重研究自我成長型教師發(fā)展計劃，著力解決教師的專業(yè)成長問題；研究自主參與型學生群體建設，著力探究“培養(yǎng)創(chuàng)造型學生”的策略；研究學習型學校組織構建，培養(yǎng)一種規(guī)范有序的工作關系和團結(jié)和諧的人際關系，為學校的運轉(zhuǎn)營造一個好的校園工作環(huán)境。通過“綠色成長計劃”的實施，調(diào)動兒童發(fā)展的主動性，解放教師的思想活力，促進學校走向自主發(fā)展的道路，全面提升學校教育質(zhì)量。通過該課題的研究達成了學生、教師、學校共同成長的學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展目標。

來到富都小學后，蔡中華依然堅持走科研興校之路。根據(jù)富都小學教育科研基礎差底子薄的實際，提出了“明禮、懂法、起步”科研興?！叭阶摺钡男袆硬呗浴淖バ１九嘤柡托１窘萄腥胧?，更新教師的教育教學理念，加強教育科研的通識培訓，請專家為教師指點校本研究的技能技法，從研究解決常規(guī)教育教學中存在的問題開始，努力將科研與教師常規(guī)的教育教學工作整合，讓科研為教學服務，并逐步拓展課題研究的深度和廣度。兩年里，富都小學從沒有一個政府立項課題到現(xiàn)在先后立項或結(jié)題7個政府課題，課題研究的范圍和深度也由學科研究課題到部門工作研究課題、學校發(fā)展研究課題直至“番禺區(qū)基礎教育辦學模式試驗研究”這樣的政府部門軟科學研究課題。富都小學也因此成為番禺區(qū)小學領域的科研強校。