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最近一段時(shí)間以來(lái)，“高中取消文理分科的必要性和可行性”這一話題引發(fā)了社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注與討論。但是，自改革開(kāi)放以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家高中課程的教學(xué)大綱還是課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有文理分科的提法。目前所謂的文理分科只是高中應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)高考模式而采取分科教學(xué)以復(fù)習(xí)應(yīng)考的一種教育現(xiàn)象，只不過(guò)在“唯高考升學(xué)率”的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)體系與功利主義的擠壓下，不少地方與學(xué)校產(chǎn)生了一種愈演愈烈的置教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧的分科教育既定事實(shí)。廣東省教育廳廳長(zhǎng)羅偉其在接受《南方日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)就曾明確指出：“從國(guó)家高中教學(xué)大綱來(lái)說(shuō)并沒(méi)有文理分科，只要一個(gè)學(xué)校完成了教學(xué)大綱就不存在文理分科的問(wèn)題。只是中學(xué)到了高三為了準(zhǔn)備高考，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行文理分科的復(fù)習(xí)，這與現(xiàn)在所說(shuō)的‘文理分科是兩碼事。當(dāng)然不排除有些個(gè)別的學(xué)校純粹為了高考沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃、沒(méi)有完成教學(xué)大綱的要求，那是另當(dāng)別論，但首先要明確國(guó)家教學(xué)大綱是沒(méi)有文理分科的?！币虼?，“高中要不要取消文理分科”，實(shí)質(zhì)是“高考要不要文理分科”。

高中取消文理分科是否必要

“高中取消文理分科的必要性和可行性”這一重大教育問(wèn)題其實(shí)包含著既彼此聯(lián)系又相對(duì)分離的兩個(gè)層面：其一是高中取消文理分科的必要性，這一方面的討論必然更多地著眼于全局，著眼于未來(lái)；其二是高中取消文理分科的可行性，這一方面的討論必然更多地著眼于現(xiàn)狀，著眼于當(dāng)下。正是這一重大教育問(wèn)題的復(fù)雜性，導(dǎo)致了當(dāng)前討論的激烈程度。

基礎(chǔ)教育是一種通識(shí)教育。當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合能力與素質(zhì)強(qiáng)的人才，而高中階段正是打好基礎(chǔ)的重要階段。所以學(xué)生在高中階段應(yīng)當(dāng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與綜合素質(zhì)的教育，而不應(yīng)當(dāng)過(guò)早對(duì)知識(shí)進(jìn)行人為取舍。同時(shí)，教育不僅要關(guān)注當(dāng)下，還應(yīng)該著眼于未來(lái)，高中文理分科對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展顯然是不利的，因?yàn)檫@會(huì)過(guò)早限制學(xué)生潛力的發(fā)展。由此必然導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的缺陷。多年來(lái)，許多教育專家一直呼吁高中階段不應(yīng)再進(jìn)行文理分科。所以，就“高中取消文理分科的必要性”這一方面來(lái)說(shuō)，在通識(shí)教育深入人心以及分科應(yīng)考弊端日顯的今天，大多數(shù)人（不論是支持高中取消文理分科的還是反對(duì)高中取消文理分科的）是有著一致共識(shí)的：高中取消文理分科確實(shí)非常必要，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

復(fù)旦大學(xué)歷史系教授沈渭濱認(rèn)為，高中階段取消文理分科非常必要。因?yàn)楦咧须A段需要對(duì)各學(xué)科知識(shí)有一個(gè)全面了解，如果這時(shí)就進(jìn)行分科，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)片面性，不利于今后大學(xué)學(xué)習(xí)。中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、全腦教育創(chuàng)始人韓宏宇教授認(rèn)為中學(xué)過(guò)早的文理分科給學(xué)生帶來(lái)的不只是知識(shí)上的缺陷，對(duì)大腦發(fā)育也有影響。他認(rèn)為，人的大腦都有不同的功能區(qū)，它們既有分工也有合作，只有綜合發(fā)揮各個(gè)功能區(qū)的作用，才能讓大腦具有最大的能力。中學(xué)生的年齡還小，大腦正在發(fā)育的過(guò)程中，過(guò)早分科會(huì)讓大腦的某一兩個(gè)功能分區(qū)承擔(dān)過(guò)多的任務(wù)，而其他功能分區(qū)就會(huì)被荒廢。

怎么看待當(dāng)下所說(shuō)的是否要在高中階段取消文理分科的問(wèn)題，廣東省教育廳廳長(zhǎng)羅偉其認(rèn)為要處理好三個(gè)關(guān)系：第一是正確處理好人的成長(zhǎng)規(guī)律與教育規(guī)律、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系。不管是教育對(duì)人的培養(yǎng)，還是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人成才的要求，其目標(biāo)都是體現(xiàn)以人為本。第二是要處理好學(xué)生的全面發(fā)展與適當(dāng)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展方向的關(guān)系?！叭姘l(fā)展”怎么去理解，每個(gè)人都不可能做到什么都能，所以教育上來(lái)說(shuō)既要有共性也要有個(gè)性，這是處理好共性和個(gè)性的問(wèn)題。而且必須要發(fā)揮個(gè)人的興趣和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。第三是處理好每個(gè)學(xué)生發(fā)展階段中階段目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系。一個(gè)人要全面提高素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是要窮其一生去追求的，很多人雖然接受過(guò)高等教育，甚至接受過(guò)博士教育，并不等于他就全面發(fā)展了，還差遠(yuǎn)了，還要不斷努力，一輩子活到老學(xué)到老，這就是一生追求自己的全面發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)。我們?nèi)绾卫斫饷總€(gè)學(xué)生的階段目標(biāo)是什么？我們不能把對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)當(dāng)作階段目標(biāo)，這樣的話學(xué)生非苦死不可，就會(huì)造成學(xué)生中有很多人跳起來(lái)都摘不到桃子，因?yàn)樘吡耍@樣就造成很多人有書(shū)讀，但是對(duì)讀書(shū)不感興趣，就會(huì)造成厭倦。

高中取消文理分科是否可行

高中取消文理分科是否可行？梳理目前的討論意見(jiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)這一爭(zhēng)論主要集中在三點(diǎn)上：一是在目前的高考現(xiàn)狀下，高中取消文理分科行不行得通；二是高中取消文理分科是否會(huì)否定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是高中取消文理分科對(duì)農(nóng)村學(xué)生參加高考是否意味著更加不公平。

一、在目前高考體制下，高中取消文理分科行不行得通

在高考體制沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性變革之前，高中取消文理分科是否必然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？

目前的現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)多數(shù)學(xué)校都會(huì)在高二時(shí)進(jìn)行文理分科教學(xué)，有些學(xué)校甚至高一時(shí)就開(kāi)始。有高中教師認(rèn)為，分科一方面可以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，另一方面學(xué)生會(huì)更關(guān)注自己專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，高考成績(jī)會(huì)更好。廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)校長(zhǎng)賀優(yōu)琳認(rèn)為，當(dāng)前的高中教育在一定程度上已經(jīng)成為了“無(wú)奈的教育”“高考的教育”，如果高中文理不分科，只會(huì)使中學(xué)的課堂從早到晚排滿各個(gè)科目。最后的結(jié)果就有可能使這種教育的壓力下移到初中、小學(xué)，甚至是幼兒園。所以，在應(yīng)試教育體制不變的情況下，如果高中階段取消了文理分科，只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至是加重教師的負(fù)擔(dān)。這正是大多數(shù)人尤其是身處其中的廣大家長(zhǎng)、學(xué)生與教師所真正擔(dān)心的。

總括起來(lái)，主張不應(yīng)取消中學(xué)文理分科的人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)嚴(yán)重超出了學(xué)生所能夠接受的程度，如果取消文理分科，學(xué)生的負(fù)擔(dān)必然會(huì)加重。這也是教育部門(mén)之所以在文理分科上“決而不斷”的一個(gè)極為重要的原因。對(duì)此，有校長(zhǎng)認(rèn)為，高考科目的數(shù)量其實(shí)與學(xué)生負(fù)擔(dān)并不存在直接的關(guān)系。古代的科舉考試科目遠(yuǎn)不及現(xiàn)在“復(fù)雜”，但當(dāng)時(shí)天下學(xué)子十年寒窗吃的苦一點(diǎn)不比現(xiàn)代學(xué)生少。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間與休閑、睡眠時(shí)間總量基本不變的情況下，考一門(mén)是學(xué)，考九門(mén)也是學(xué)，而且耗費(fèi)在個(gè)別學(xué)科的偏題、難題、怪題上的無(wú)謂時(shí)間甚至還會(huì)大為減少。

多年來(lái)一直大聲疾呼“高中階段應(yīng)取消文理分科”的著名教育專家朱永新也認(rèn)為“學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)多少門(mén)課程并沒(méi)有太大的聯(lián)系”。他認(rèn)為，在應(yīng)試教育體制下，即使只學(xué)習(xí)一門(mén)課程，同樣可以把學(xué)生壓垮，“學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往不在于他們學(xué)習(xí)多少門(mén)課程，而在于他們對(duì)這些課程有無(wú)興趣”。學(xué)生自己感興趣的東西，絕對(duì)不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。問(wèn)題在于，我們忘記了課程本身的意義。為了應(yīng)付高考，我們不斷加大學(xué)科的難度，不斷擴(kuò)大課程的知識(shí)容量，而忽視了課程的價(jià)值要素。大部分學(xué)生成為尖子生的陪讀生，從而喪失了學(xué)習(xí)的激情與興趣。為此，他建議，要解決學(xué)生負(fù)擔(dān)重的難題，首先，要減低學(xué)科的難度，加大學(xué)科的價(jià)值學(xué)習(xí)力度，解放大部分學(xué)生，而對(duì)于真正吃不飽的學(xué)生，可以借鑒國(guó)外的做法，利用假期選修大學(xué)的課程；其次，全面推進(jìn)新課程關(guān)于必修課加選修課的規(guī)定，調(diào)動(dòng)教師和社會(huì)資源，開(kāi)設(shè)校本課程和地方課程，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)。

二、高中取消文理分科是否會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

除了“應(yīng)試教育狀況下取消文理分科會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”這一極其現(xiàn)實(shí)的擔(dān)心外，反對(duì)取消文理分科的另外一個(gè)重要理由認(rèn)為文理分科反映了術(shù)業(yè)有專攻，有利于因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果取消文理分科，面面俱到培養(yǎng)所謂全才，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力，抹殺學(xué)生的個(gè)性。

對(duì)此，朱永新在《再談為什么要取消文理分科》一文中認(rèn)為，首先，從多元智能的觀點(diǎn)來(lái)看，絕對(duì)不能把學(xué)生的才能簡(jiǎn)單地劃分為文科或者理科。根據(jù)加德納的研究，人的智能至少可以分為語(yǔ)文、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省和自然探索等方面，其中又有交叉派生的新的組合。其次，人的特殊才能、人的專業(yè)素質(zhì)，是需要各種舞臺(tái)、各種機(jī)會(huì)去展示，去鍛煉，去發(fā)現(xiàn)的。再次，文理分科也是不利于專才的培養(yǎng)的。過(guò)早的分科，看起來(lái)讓學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專門(mén)的知識(shí)，更容易早出成果，早出人才。其實(shí)不然。梁思成先生曾經(jīng)呼吁要走出“半個(gè)人的時(shí)代”，就是認(rèn)為文理分科不利于人才的成長(zhǎng)。錢(qián)學(xué)森教授也指出，“科學(xué)與藝術(shù)是相通的。人為地搞文理分科，對(duì)培養(yǎng)面向未來(lái)的人才，可以說(shuō)有百害無(wú)一利”。

三、高中取消文理分科對(duì)農(nóng)村學(xué)生參加高考是否意味著不公平

也有人擔(dān)心，取消文理分科，對(duì)農(nóng)村考生更為不利。由于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育較為薄弱，很多中學(xué)很難像大城市重點(diǎn)中學(xué)那樣，提供全面的“通識(shí)教育”“素質(zhì)教育”資源。廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)校長(zhǎng)賀優(yōu)琳認(rèn)為，高考如果進(jìn)行全科考試，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，他們只可能更被邊緣化。比如地理、歷史、政治等，都離不開(kāi)一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境和所處的人文環(huán)境，在這些方面，農(nóng)村孩子的見(jiàn)識(shí)、師資力量等是很難和城市孩子比拼的。

高中取消文理分科，關(guān)鍵在于改革高考制度。這其實(shí)是很多人共有的看法。有人就尖銳地指出，能不能在高中階段取消文理分科，其決定性因素根本不在學(xué)校，而在高懸于其上的那根“指揮棒”——高考。因?yàn)楦呖际欠譃槲目坪屠砜苾纱箢惖?，學(xué)生只能選擇其一，在一考定終身的現(xiàn)行制度之下，學(xué)生有什么動(dòng)力去學(xué)那些不考的內(nèi)容？教師又有什么動(dòng)力去教那些不考的內(nèi)容？因此，如果不改革高考制度，取消文理分科就只能是一句空話。

那么，高考制度究竟怎么改，才能有利于高中階段在取消文理分科的同時(shí)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)甚至減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？

中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子認(rèn)為取消中學(xué)文理分科，歸根結(jié)底要靠制度保證。首先，高考要服務(wù)于素質(zhì)教育?？荚嚕褪菣z驗(yàn)、測(cè)量、了解。不是不要考，而是考什么，怎么考，怎么評(píng)價(jià)考的結(jié)果，怎么制定錄取標(biāo)準(zhǔn)。其次，要改革中小學(xué)的課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，堅(jiān)決取消分科，堅(jiān)決制止過(guò)重負(fù)擔(dān)。同時(shí)，將課外活動(dòng)納入計(jì)劃內(nèi)，活躍校園文化，創(chuàng)造條件充分發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與愛(ài)好。再次，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，為國(guó)家、為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想。

北京第四中學(xué)校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘建議推行高考報(bào)名社會(huì)化，使高考與中學(xué)脫鉤。中學(xué)在高三第一學(xué)期末完成全部課程，會(huì)考后準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或肄業(yè)。學(xué)生留在原來(lái)學(xué)校復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備應(yīng)考，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)和選報(bào)專業(yè)方面的指導(dǎo)。5月份考生到所屬社區(qū)報(bào)名處或有關(guān)中介機(jī)構(gòu)報(bào)名，報(bào)名號(hào)和考試安排由各社區(qū)報(bào)名處或中介機(jī)構(gòu)各自編整。有條件的地區(qū)可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高考報(bào)名。高考考試成績(jī)由社區(qū)報(bào)告處或中介機(jī)構(gòu)寄送給考生本人，或者直接打電話咨詢。高考試卷統(tǒng)一封存保管，可以為教研部門(mén)提供抽樣數(shù)據(jù)。學(xué)?；騾^(qū)域教育主管部門(mén)不再進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。目前，高考是社會(huì)公認(rèn)的選拔高校新生可行的方法，不可取消，否則將引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題。但是，僅僅在考試內(nèi)容和題目類型上進(jìn)行改革，不能有效改變目前中學(xué)教育的種種弊端。推行高考報(bào)名社會(huì)化，是目前切實(shí)可行的一項(xiàng)改革措施。采取這項(xiàng)措施后，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的負(fù)擔(dān)可能沒(méi)有直接的、明顯的減輕。但它有利于逐步緩解學(xué)校面臨的壓力，使學(xué)校樹(shù)立正確教育觀、人才觀，使學(xué)校遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校低效教學(xué)時(shí)間可以大大減少，學(xué)生可支配的時(shí)間和精力將明顯增加，這有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，至少可以使一部分學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，由于每個(gè)人的身份、立場(chǎng)、地位不同，也由于涉及到眾多學(xué)生及其家庭的切身利益，人們看問(wèn)題的角度不盡相同,對(duì)“高中要不要取消文理分科”這個(gè)問(wèn)題的看法必然不一致。高中要不要取消文理分科的問(wèn)題，在各種調(diào)查與爭(zhēng)論中常常難分高下就是一個(gè)明顯的例子。當(dāng)下與未來(lái)，現(xiàn)實(shí)與理想，“在場(chǎng)者”與“過(guò)來(lái)人”，正是這場(chǎng)討論的核心所在。主張取消文理分科的人大多是已經(jīng)參加過(guò)高考的，即“過(guò)來(lái)人”,他們?cè)诋?dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)提高人才綜合素質(zhì)感受深切,所以支持高中階段取消文理分科，為人生的未來(lái)打下扎實(shí)的知識(shí)、能力與素養(yǎng)基底；反對(duì)取消文理分科的人大多是目前正在中學(xué)就讀的學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師，即“在場(chǎng)者”,他們害怕本已沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得更加沉重。所以，高中取消文理分科雖然必要，但要真正徹底地取消它，就應(yīng)該切實(shí)改革高考制度，并在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量觀、教育督導(dǎo)體制等方面進(jìn)行相應(yīng)的配套改革。這樣，才能減輕教育改革帶來(lái)的陣痛，消解教育改革乏力的現(xiàn)狀，在有效改革而不是變來(lái)變?nèi)サ摹罢垓v”中適應(yīng)人才成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要。

（據(jù)人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、新民網(wǎng)、新浪網(wǎng)、南方報(bào)業(yè)網(wǎng)綜述）