黃燕梅

地名作為地理實體的標記和符號，在地理學習中具有重要的作用，屬于地理學科學習中的識記內(nèi)容，區(qū)域地理知識幾乎都和地名聯(lián)系在一起，如果不掌握一定數(shù)量的地名，就難以了解和表達區(qū)域地理知識。因此，地名教學是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習地理的效果。在地名教學中，教師必須將枯燥無味的地名變得生動有趣，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，“圖—名”結(jié)構(gòu)三級循環(huán)教學模式正是針對地名教學而提出的，供地名教學參考，讓學生在輕松的氣氛下掌握地名，形成地名體系，使地理教學收到更好的效果。

一、“圖—名”聯(lián)系——建立結(jié)構(gòu)

不少學生在學習地名時，單純地死記硬背，缺乏地名的空間觀念。因此，在地名教學中，首先就要幫助學生建立一個“圖—名”結(jié)構(gòu)圖，提供區(qū)別性的線索，把地圖和地名通過點、線、面三種符號反映在地圖上，城市、山峰等用點來表示；山脈、河流、鐵路等用線狀符號表示；國家、省、地形區(qū)等用面來表示，把地理事物形象直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生能一目了然地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，觀察其規(guī)律?！皥D—名”結(jié)構(gòu)圖能把知識組成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使學生在腦海中形成地圖表象。

建立結(jié)構(gòu)圖就是利用地圖把地名重新編碼，可以分兩步：首先，呈現(xiàn)出要學生掌握的地名，讓學生在未加工的地圖上觀察地名之間空間位置的關(guān)系以及與已學地名之間的關(guān)系；其次，教師幫助學生找出關(guān)鍵性的線索，使新知識與已有知識建立各種關(guān)系，這種加工的效果使得新知識的提取變得更容易。編碼一旦完成，其最為重要的功能是使已獲得獲信息容易記住，同時可以遷移至學習者以后遇到的各種情況中，因而有效的編碼須為以后的提取信息提供線索。

例如《中國地形》涉及的地名包括眾多的山脈、高原、盆地、丘陵、平原近30個。一節(jié)課的時間讓學生掌握地名、地形區(qū)的空間分布是相當困難的，需要幫助學生建立一個“圖—名”聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖，以學生已掌握的“三級階梯”作線索，以“山脈”做骨架，以高原、盆地、平原、丘陵為內(nèi)容建立結(jié)構(gòu)圖，如下圖。

有了這個結(jié)構(gòu)圖，學生就能一目了然地了解各地形區(qū)之間的位置關(guān)系。然后進入第二階段的強化練習。

二、練習強化——精細加工

第一階段學習是以教師輔導為主，師生共同建立結(jié)構(gòu)，是對地名的一個整體感知的過程。經(jīng)過第一階段“圖—名”聯(lián)系的結(jié)構(gòu)建立，學生對要學的地名的空間位置有了一定的感知，但這只是短時記憶，如果不加以強化，很快就會遺忘。記憶是通過復習、練習來實現(xiàn)的，將已學的知識保持長久時間，增加練習量已經(jīng)成為影響保持量的一個相當可靠的因素。利用練習進行強化是對地名學習一個精細加工過程，把它按照學生的認識規(guī)律分為三個步驟進行，這三個步驟是學生利用眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過自己的操作活動進行的，是由易到難的一個漸進過程。

1. 復述

在練習中最簡單的形式是按一定順序復述一系列名稱，教師按照建圖的順序指圖，學生集體說出地名，共同復述有利于互相助長記憶。復述不是單純的機械重復進行記憶，應有側(cè)重，并賦予一定的方法加以記憶，如較長的地名（布宜諾斯艾利斯、斯堪的納維亞山）要多讀幾遍；對有來由的地名，如亞細亞洲（日出之地）、阿拉伯（沙漠居民）、喜馬拉雅（冰雪之鄉(xiāng)）等，可以適當告訴學生有關(guān)地名的來由；還可以采用韻律式，將內(nèi)容編成合拍押韻、瑯瑯上口的段子，如中國政區(qū)（兩湖兩廣兩河山，五江二南福吉安，川藏二寧青甘陜，內(nèi)蒙貴臺北上天）等，這樣可以幫助學生盡快識記地名。

地名識記后還要落實到地圖上，不能像記一般言詞那樣，脫離地名空間位置孤立地記憶地名，因此還須進行第二步練習。

2. 填圖

教師把課前印好的“圖—名”結(jié)構(gòu)線條，發(fā)給學生，要求學生在地圖上填出地名。這一步比上一步難度加大，不僅要識記地名，而且還要掌握它們的空間位置分布，學生完成后再進行集體討論修改，讓學生及時了解自己哪些地名還沒記住，強化記憶。

如對于《中國地形》一節(jié)教學中建立的地形估價圖，我要求學生在地圖上填出山脈的名稱，以及由山脈作分界線的高原、盆地、平原、丘陵等地形區(qū)的名稱，并進行集體修改。

3. 再現(xiàn)

學生進行第二步填圖練習后，對整個“圖—名”結(jié)構(gòu)有了更深的印象。要進一步鞏固，須進行更高難度的練習強化。于是我要求學生根據(jù)回憶，在各自的練習本上畫出結(jié)構(gòu)圖，并填出相應地名。這一步的實質(zhì)是將師生共同編碼的圖轉(zhuǎn)化成由學生單獨編碼完成，并識記地名，把所學的知識變成自己的知識。完成這一步，學生在腦海中基本形成地圖表象，既識記了地名，又掌握其空間分布。

三、檢驗調(diào)整——反饋調(diào)整

這是知識鞏固應用階段，并檢驗學生是否能靈活地掌握知識，一定數(shù)量的練習變式會有助于智慧技能向新的情境遷移。因此，進行了第二階段的學習后，設計一些練習，讓學生把識記了的地名運用到新情境中，能促使知識的遷移。

如在《中國地形》的教學中，我設計如下練習。

完成練習后進行反饋，讓學生了解自己的不足。對學生的反應，教學反饋越及時越有利于鞏固正確的行為（知識），同時對正確的答案進行及時的正強化，有利于學生樹立學習自信心和發(fā)揮學習積極性。

責任編輯羅峰