楊舟平

在科學教學中，通過開放教學環(huán)境、開放思維方式和開放教學內(nèi)容等形式，對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是科學教學改革探索出新的途徑。

一、開放教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1創(chuàng)設最佳教學情境，喚起學生的創(chuàng)新意識。在課堂教學中，教師應努力營造激發(fā)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導作用，注意挖掘教材，廣泛收集某一內(nèi)容、某一知識的背景材料；運用故事、事例、問題激發(fā)學生的思維，努力創(chuàng)設教學的最佳情境，喚起學生的創(chuàng)新意識。例如：在講到阿基米德原理時，講述了皇冠的故事，并要求學生設法幫助國王解決難題，這時教室里的氣氛活躍起來，各抒己見，激烈爭論，都有一種創(chuàng)新的欲望。

2建立和諧的師生關系，讓學生敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新意識通俗地講，就是創(chuàng)新欲望，這種欲望只有在寬松自由的空間里才能得以發(fā)揮。因此，在課堂教學中，教師應努力與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，才能喚起學生的主體意識、創(chuàng)新意識，使學生樂于發(fā)表自己的意見，敢想、敢說、敢問。

3提供自主學習空間，讓學生有創(chuàng)新的機會。教師要鼓勵學生獨立思考、獨立探究，積極地把學生的學習場景引向生活和廣闊的社會之中，幫助學生不斷擴展對周微世界科學現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學習經(jīng)歷。我們可將教學延伸到課外，做到課內(nèi)課外相結合。如課前讓學生帶著問題搜集與教學內(nèi)容相關的材料，課上圍繞主要問題開展探究活動。教師應善于引導學生積極探索，充分發(fā)揮學生的主體作用，留給學生一定的時間和空間，多給學生自由表達思想、自由思考問題、自由評價自己的機會。

4發(fā)揮評價激勵功能，讓學生樂于創(chuàng)新。教師在課堂教學中應巧妙應用激勵性的語言，撩撥學生的創(chuàng)新欲望。對于善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新的同學，應及時鼓勵和表揚。如當某位同學提出創(chuàng)造性的實驗法或解題方法時，就以他的姓名命名為“某某實驗法”或“某某解法”；當某位同學的創(chuàng)造性實驗法或解法不夠成熟、完善時，教師課后應和他一起探討；當學生的創(chuàng)造性實驗法或解法明顯不正確時，教師首先應肯定他的創(chuàng)新意識，鼓勵他們繼續(xù)努力，定有收獲。

二、開放教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

1引導學生大膽猜想，培養(yǎng)學生探索思維。利學研究的第一步是提出問題，第二步便是猜想與假設。猜想是一種創(chuàng)造性的思維活動，而探索性思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學過程中，促進學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探究知識，大膽猜測、假設，提出一些預見性的想法，實現(xiàn)對事物的瞬間頓悟，在心理上將會產(chǎn)生一種極大的滿足和喜悅，這有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學習重力這一節(jié)時，讓學生大膽的想象沒有重力的情景，猜想楊利偉在太空的生活情況，接著播放實況錄像以證實。這樣，正確引導學生積極猜想和反思，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題的答案，使問題得以解決。

2激發(fā)“求異動機”，培養(yǎng)學生求異思維。求異性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。求異性思維是創(chuàng)造性思維的前提，它具有獨創(chuàng)性、多向性、靈活性等特點。如在講完密度的概念和公式后，插入一例題：“已知一體積為2立方分米，質量為15.8千克的銅球，問此球是空心還是實心的，若是空心的則求出空心部分的體積”。該題前一問是否實心，較易判斷，且方法有三種，但在求空心部分體積時，就易和前面判斷重復計算，只有用體積判斷時，才可使解題簡化。這樣，學生在求異中不斷獲得解決問題的簡潔方法，并逐步趨向創(chuàng)新。

3體驗知識形成過程，展示科學思維過程。利，學教學的根本目的不單是教會學生解答、掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。教師要肝放教學，注重展示科學思維過程，特別注重實驗設計過程、數(shù)據(jù)處理過程、公式推導過程、解題思路形成過程。

三、開放教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1突破“教學目標”。開放的教學目標是一個科學、系統(tǒng)、具體、分層、活性的目標體系，以學生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生的科學素質，使每個學生的個性獲得充分發(fā)展。在制定課堂教學目標時，應允許對課標中的日標有所突破。根據(jù)教材內(nèi)容的實用性、知識的內(nèi)在聯(lián)系和知識的連貫性，對所教內(nèi)容進行擴展、延伸，挖掘學生的潛能思維。例如：一圓柱體的重力為G，底面積為s，求其對地面的壓強P。待學生寫山結果后，不失時機地進行延伸。

若已知質量m，面積s，求其對地面的壓強p，

若已知密度r，面積s，求其對地面的壓強p；

若已知密度r，高度h，求其對地面的壓強P。

這樣比原例更具有探索性和一般性，利于充分發(fā)揮每個學生的潛能，真正達到以一馭十，以不變應萬變的最高境界。

2充分利用實驗。在實驗教學中盡量把驗證實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習題中的敘述實驗改為操作實驗，以及實驗裝置、器材的改進等，嘗試實驗設計、操作，同時要加強課外小實驗，充分發(fā)揮實驗教學的創(chuàng)新功能。例如，《平面鏡》一節(jié)，讓學生明確研究的問題后，給每個學生一塊玻璃，讓學生利用于頭的蠟燭、直尺等做實驗，很快會得出結論。

3“跨越”教學課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環(huán)境中，把社會也當成是傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂，注重書本理論與社會實踐的結合，強調理論來源于實踐，又服務于實踐。要引導學生利用學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行學習，將科學學習置于廣闊的生活背景之中，鼓勵他們把生活中碰到的實際問題，如社會熱點的太空實驗、糧食問題、反季節(jié)蔬菜、大棚栽培技術、環(huán)境問題、臺風、洪水的成因等問題帶進課堂，嘗試著用科學方法來解決。因此，教師在處理教材進行教學時，必須密切聯(lián)系實際，拓展與社會生產(chǎn)、生活及發(fā)展相關的知識，創(chuàng)設科學隋景，融入技術形成過程，將學生帶入科學知識、科學技術的發(fā)現(xiàn)過程中去，讓學生去體驗、去領悟、去感受；學會學習，學會做事，學會生存，以達到全面提高每一個學生科學素養(yǎng)的目標。