姜　宏　宋一濤

青少年學生喜歡體育，但不喜歡體育課?這是當前體育教學中不可忽視的怪圈，與我們的體育教學模式太格式化，形式太僵化密切相關。體育課的教學是教師與青少年學生、教與學的雙邊活動過程。這個過程不僅是進行各種身體練習的過程，也是思維的過程。既要通過體育活動增強青少年學生體質，也要發(fā)展青少年學生的智力，使青少年學生掌握“三基”和科學鍛煉身體的方法。

一、利用青少年學生的直接興趣，激發(fā)正確的學習動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，也是積極性的核心。我們還應注意根據(jù)他們不同年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點、心理特點相符合的教學方法，來啟發(fā)他們的學習動機。

青少年學生一般都在12-18歲之間，屬于青少年教育的范疇。青少年教育首先要充分發(fā)揮青少年學生的自主性。其次，兩種教育的教學形式不同，兒童教育過程中，學習的內容、方法及形式多由教師負責，教師是教學過程中的主導者；而成年人有自己的學習要求和方式，教師主要輔助青少年學生學習，幫助青少年學生更好的學習，即教學過程應以青少年學生為中心。第三，兩種教育方法的教學目的不同，兒童教育的直接目的是為了升級，兒童學習以被動學習為主；青少年學生學習的主要目的是豐富自我，他們日常學習中發(fā)現(xiàn)問題，希望通過學習解決問題，所以青少年學習是一種主動學習。第四，兒童的教育多是以學科為中心，青少年教育中，由于青少年以解決現(xiàn)在問題為中心，所以它多是問題教學。學生體育愛好趨于穩(wěn)定、集中，更熱衷于開放、活潑、主動參與的鍛煉，所以應用青少年教育學理論進行授課可能更有益于青少年學生的學習。而現(xiàn)在體育課程教學安排中，雖然加入了選修的內容，但為“達標”而設置的課程比例仍然較大，在很大程度上制約了青少年學生鍛煉的熱情和興趣，難以體現(xiàn)青少年學生的個性。這也促使一些同學出現(xiàn)不愿意上體育課，但是課余時間自己找項目鍛煉的現(xiàn)象。因此，我們應注意他們的年齡特征，使他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，將青少年式教育的理念應用于青少年學生體育教學中，使青少年學生樂于參加體育課，更好地激發(fā)青少年學生主動學習體育的動機，使他們真正通過在校體育教學獲取更多的體育基本常識，讓他們受益終身。體育成績也相應以青少年學生的鍛煉態(tài)度、次數(shù)、本人運動成績進步幅度和掌握的體育知識為主要評定標準。

二、青少年學生興趣與注意力的培養(yǎng)和運用

注意力是人的心理對一定對象的指向和集中。注意力的心理過程，是對事物的感覺、思維的反映。注意力是認識事物的起點，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所學的內容，就會出現(xiàn)錯誤，甚至傷害事故。

注意力分被動與主動兩種。被動注意屬于一種本能，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個人愛好所產生，例如：上體育課時，新奇的道具、顯目的標志、宏亮的口令，都能引起學生們的被動注意；而主動注意則由意志去指揮，帶有強制的意思，往往青少年學生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意，譬如：有的同學對長跑這個教材并不感興趣，由于“長跑”是”達標”的一項指標，而“達標”又是評“三好”學生的重要條件之一，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己當“三好”學生的愿望而不得不集中注意力，上好“長跑”課。

體育教學方法的關鍵是開發(fā)學生在課堂教學中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，時刻牢記以“學生為中心”的教學理念，努力做到讓學生通過自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)新知識，從而達到培養(yǎng)學生探索性思維的目的。最好的授課方法是以小班為單位進行教學，因為小班授課的形式多樣，如學生進行角色扮演(Tole play)組織專題學習(presemtion and seminar)等多種形式。目前的學校體育教學雖然采用小班授課形式，但實際上一直沿用“教師教、青少年學生學”的基本模式，青少年學生在課堂上始終處于被動學習地位。這種學習方法不利于青少年學生加深對知識的理解。在教學中，運用注意力規(guī)律，組織和保持學生注意的時候，要向學生講明鍛煉身體的意義，每節(jié)課、每個動作的目的和要求，指出完成動作的關鍵和難點，盡可能利用那些能引起學生注意的因素，把學生從被動注意引導向主動注意上來。

總之，善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動活潑，充分發(fā)揮學生的積極性，才能獲得滿意的教學效果，學生也能從運動中找到樂趣，就會喜歡體育、喜歡體育課，形成良性循環(huán)，這也是體育教學的重要目標。