何秀蓮

摘要：《生物學》是職業(yè)學校相關專業(yè)的一門文化課，其教學內容是中等職業(yè)學校學生應當學習的生物學基礎知識。作者通過多年職校的“生物學”教學的探索實踐，認為：構建生物概念圖，可以直觀形象地表示概念之間的關系，有助于學生對生物學知識的梳理和知識體系的建立，可以很好地優(yōu)化我們生物課的教學。本文就生物概念圖的含義、構建及其在教學中的主要應用作一闡述。

關鍵詞：構建；概念圖；生物；教學

概念是生物學知識的基礎，然而在一般的教學過程中，教師往往由于教學理念缺失、教學功利等原因，自覺或不自覺地采用照本宣科的陳述性教法或文字解釋的文字性教法，形成“注入式”或“說文解字式”的概念教學模式，使學生忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。而通過構建概念圖組織教學，學生將不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是在與教師和同學積極地對話過程中，積極地對知識進行系統(tǒng)化加工、分析和整理，從而大大改善了學生的認知結構和信息處理能力，并進一步發(fā)展了學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，因此有著很好的教學效果，目前科學教育中推廣概念圖教學已成為許多國家的教育改革策略之一。

1概念圖的含義

概念圖的創(chuàng)始人美國的諾瓦克(Novak)教授認為，概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的一種簡明便利的工具。它一般包括概念、命題、交叉連接和層級結構四個基本要素。其中概念是所感知的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構一般是指同一知識領域中的概念，依據其概括性水平不同分層排布，概括性最強、涵蓋面最廣的概念置于概念圖的最頂層。涵蓋面較小，較具體的從屬概念則依次類推位于下面各層，由此顯示概念間的等級關系。如圖1所示為生物學中有關“免疫”的概念圖。

通過這樣構建“免疫”的概念圖，可以直觀形象地表達各“免疫”概念間的相互關系，同時還能體現(xiàn)構建者的科學思維過程，把那些原本“看不清、摸不著”的思維過程可視化。因此，概念圖不僅能幫助學生了解知識結構，理解生物學原理和事實，還能幫助學生學會如何建立知識體系，也就是說可以幫助學生學會怎樣學習。

2概念圖的構建

在剛引入概念圖教學策略的班級，應以循序漸進為原則，教師應該利用簡單、富有代表性的、規(guī)范的概念圖范例進行多次指導示范后，再讓學生嘗試進行繪制。在具體練習繪制時，教師還應針對學生學習水平和繪圖能力的個體差異擬定層次訓練計劃。如：針對中等水平的學生，教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學生的水平越高，空格就越多，需要連接的概念就越多。并且在訓練過程中要注意我們教師教授的目的，是為了讓學生學會這種重要的學習方法，而不是讓學生死記硬背教師的概念圖，否則概念圖的應用就失去促進有意義學習的基本內涵，成為機械記憶的工具。在具體繪制概念圖時一般有以下幾個步驟：

第一步：列出概念。在確立構建概念圖的命題后，應該圍繞命題，熟悉構建對象的規(guī)律、原理及其內在聯(lián)系，摸清楚相關知識的脈絡，形成一定的背景知識，并把相關概念一一列出。

第二步：確定層次。選定知識領域后，便是確定關鍵概念，并把他們按一定的邏輯關系進行層級排序，從最一般、最概括的概念到最特殊最具體的概念依次排序。

第三步：建立連接。用連線把相關概念連接起來，然后針對兩個概念間的意義關系，選擇最能反映規(guī)律、原理、環(huán)節(jié)的關鍵詞或核心詞作為連接詞，以突出構建對象的顯著特征。

第四步：反思完善。對初建的草圖進行系統(tǒng)的回顧梳理，及時發(fā)現(xiàn)疏漏之處加以完善；或再進一步深刻反思，激發(fā)出更好的思路和創(chuàng)意。這里還應注意圖示位置的布局，力求合理、協(xié)調和美觀。

第五步：正式繪制。

3概念圖在教學中的應用

概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景。

3.1在新課講授中構建概念圖

在新課講授中應用概念圖教學策略，可以將教師單純的“教”轉變?yōu)椤敖膛c學”并舉。特別是那些概念和陳述性知識比較多，內容又比較枯燥的章節(jié)，更適宜采用構建概念圖來組織教學。教師在教的過程中可以根據講課內容，將概念與概念的內在聯(lián)系設計成問題。邊提問邊構建。通過這樣的師生互動過程構建概念圖，不僅可以充分調動學生學習的自主性和主動性，還可以充分向學生展示概念間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉化，從而培養(yǎng)了學生統(tǒng)領概念和自我構建知識的能力。例如在講授“現(xiàn)代生物進化理論的主要內容”時，如果用教師傳統(tǒng)的講解的教學方式進行平鋪直敘地教學，則學生的學習主動性往往得不到充分發(fā)揮，而如果在教師的組織引導下，通過小組分工合作，對信息進行加工處理，引導學生構建如圖2概念圖來組織相關內容的教學，在不斷糾正反復討論中，學生對知識的理解就會從單純一個平面層次上升到一個立體的知識結構。

又如在講授“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時，我們可以先讓學生從具體的生態(tài)系統(tǒng)——池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，自學，自己構建概念圖，在構建概念圖的過程中，也就是學生思考、整合知識概念的過程，根據每位學生不同的理解程度，他們可以作出不同的概念圖，然后我們教師作為引導者，和學生一起根據各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能對個別難點概念進行剖析，讓學生在原有的概念圖基礎上再進行加工、整合。最后經過師生討論，形成如圖3較為完整的概念圖。

通過圖3的建立，學生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的相互關系就非常清楚了，學生的知識層次也已經遠遠高于僅僅掌握那幾個孤立的概念。因此，在教學中誘導學生聯(lián)想，分析相關概念的聯(lián)系，構建概念圖，可以促進學生形成更為全面的知識結構，改變知識線性羅列的呈現(xiàn)方式，有利于對概念的理解和記憶；并且為學生尋找到了一個拓展思維，自主學習的空間，使他們能學、會學、樂學。

3.2在復習課教學中構建概念圖

隨著所學的知識和概念不斷豐富，學生對概念經常是呈零散的線性記憶，甚至對有些概念混淆不清。而復習課的教學，尤其是專題復習課的教學，是師生雙方從新的視覺對所學知識進行梳理、深化、拓寬及對知識靈活的遷移應用的教學過程，其最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)較強的應用能力和科學探究能力。經過大量實踐證明要達到這樣的最高境界，很重要的措施就是幫助學生構建知識體系，而構建知識網絡體系的最有效的途徑就是通過把知識用高度濃縮的概念圖來展示。例如在復習基因的表達時，可以引導學生構建如圖4的概念圖。

學生在構建概念圖復習時就經歷了一次對自己原

有知識的內省、分析、重新評價和組織的過程，使原來零散的、模糊的概念系統(tǒng)化、清晰化，并且變被動學習為主動學習，從而大大提高復習效率。

3.3在實驗設計中構建概念圖

概念圖作為一種認知工具，可以引導思維活動、激發(fā)思維靈感、記錄思維過程、呈現(xiàn)思維結果，從而可以大大地提高思維品質。因此可以作為實驗設計的思維導圖，幫助學生完成實驗設計。例如，在進行《設計探究影響酶活性的條件》實驗課題設計時，學生剛開始經常無從下手，通過圖5的思維導圖，可以很好地引導學生思考實驗設計應該考慮的問題。

3.4在教學評價中構建概念圖

實踐表明，如果學生學習過程中，對概念理解不全面，概念間的關系不清晰，學生是很難將這些概念組織成層次清晰、關聯(lián)準確、富有創(chuàng)造性的概念圖的。因此在評價學生學習效果時，我們可以根據不同的教學內容和學生的認知水平有選擇地采用構建概念圖的形式來進行。教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程。了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。

學生自己也可以利用概念圖的構建進行自我評價，如果他在構建自己的概念圖時遇到了困難，他就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；如果他構建的概念圖連接缺乏創(chuàng)造性，就說明他的知識儲備不足，這樣就會激勵自己努力去彌補。同時學生把自己構建的概念圖與同學或老師的概念圖進行比較探討后，含糊不清的問題就會變的明朗，很快就能找到解決問題的方法。

另外概念圖作為對學生測試的一種重要命題手段，在考查學生形象思維能力等方面，有著比文字檢測更好的效果，借助概念圖構建，不但可以考查學生對知識的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識的有機聯(lián)系的理解，是考查學生信息處理能力的重要因素。并且教師在閱卷時通過清晰而且客觀的概念圖景，能一眼看出學生是否總體上把握了所講的內容，以及各個學生單獨的長處和短處。

4構建概念圖的意義

基于以上分析說明和自己的一些實踐經驗，筆者認為生物概念圖作為一種教與學的工具或策略，在優(yōu)化課堂教學方面具有很大的研究、發(fā)展和應用的空間。運用概念圖策略組織生物課堂教學，不僅能有效達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標。還能促進學生自覺反思、主動建構、整體把握知識的結構，逐步形成認知策略，將對學生的學習和發(fā)展產生深遠影響。

參考文獻：

[1]李清梅，構建概念圖深化新課改[J]，中學生物教學，2008，(6)

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