葉明澤　王　菲　俞靜雅　唐冰潔

〔摘要〕在國外，校風(fēng)研究有數(shù)十年歷史，研究領(lǐng)域比較廣泛，研究成果豐富，包括多種校風(fēng)測量工具，但其概念缺少嚴格而統(tǒng)一的定義；在我國，心理學(xué)范疇內(nèi)的校風(fēng)研究才剛剛起步，且多集中于理論研究，而量化研究十分匱乏，也缺少相應(yīng)的測量工具。目前，我國的校風(fēng)領(lǐng)域尚有大片空白，亟待豐富與完善。本文從國外與國內(nèi)兩方面對校風(fēng)的研究進行了總結(jié)，并展望了我國開展校風(fēng)研究的未來走向。

〔關(guān)鍵詞〕校風(fēng)；量化；綜述

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）04-0012-03

學(xué)校作為人們進行學(xué)習(xí)生活的主要場所，對人的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。一所學(xué)校的校風(fēng)不僅集中體現(xiàn)了這所學(xué)校的整體風(fēng)貌，其形成與發(fā)展又與師生的日?；顒用懿豢煞郑芍^學(xué)校發(fā)展建設(shè)的重中之重。校風(fēng)（school climate）的概念最早出現(xiàn)在20世紀30年代的組織風(fēng)氣研究和Murray、 Pace & Stern的論著中。之后西方學(xué)界對其進行了許多研究。后其相關(guān)文獻傳入我國，開啟了我國校風(fēng)研究新的篇章。本文綜合了國內(nèi)外多篇心理學(xué)文獻的校風(fēng)研究結(jié)果，可作為學(xué)校校風(fēng)建設(shè)及相關(guān)問題之參考。

一、國外校風(fēng)研究

1.校風(fēng)的概念

西方心理學(xué)界對校風(fēng)進行了許多研究。但是由于校風(fēng)的研究領(lǐng)域和研究方法的多元性，使其一直缺少一個統(tǒng)一的定義。

綜合多篇文獻看來，校風(fēng)的界定主要遵從三種獨立但不排斥的取向：組織屬性的多重測量取向、組織屬性的感知測量取向和個人屬性的感知測量取向。在組織屬性多重測量取向的框架下，校風(fēng)被認為是學(xué)校整體環(huán)境的標志，把一所學(xué)校與另一所學(xué)校區(qū)分開來。在組織屬性的感知測量取向的框架下，校風(fēng)被認為是學(xué)校的一系列具體屬性，但對學(xué)校成員而言，是學(xué)校從各個方面表現(xiàn)出來的態(tài)度和期望。在個人屬性的感知測量取向的框架下，校風(fēng)是個體對學(xué)校環(huán)境的一套概括的或總體的感知，這些概括的感知反映了個人和環(huán)境特征的相互作用，通過這種相互作用，個體形成了其對整體校風(fēng)的印象。

Peterson, Reece L & Skiba, Russell認為，校風(fēng)就是學(xué)生和全體教職人員在一段時間內(nèi)所感受到的學(xué)校環(huán)境。包括個體在這一環(huán)境中的舒適感以及個體是否感到這一環(huán)境有利于自己的學(xué)習(xí)，是否是安全、有序的。積極的感受能帶來高效的學(xué)習(xí)和學(xué)生良好的行為態(tài)度。同時，校風(fēng)也包括個體的一些負面感受，比如恐懼、沮喪、孤獨等，這些消極情緒同樣會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面行為。因此，校風(fēng)就是關(guān)于學(xué)校環(huán)境積極或消極的情感反映，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果造成直接或間接的影響。

2.校風(fēng)的研究領(lǐng)域

近年來，外國學(xué)者對校風(fēng)進行了一系列研究，其中，相當多的研究都集中于考查校風(fēng)與其他因素間的關(guān)系。

外國研究者十分關(guān)注的一個問題就是校風(fēng)與青少年犯罪、校園暴力以及青少年反社會行為之間的關(guān)系，這方面的研究為數(shù)眾多，目的在于找到解決青少年犯罪率顯著上升的有效途徑，并遏制頻發(fā)的校園槍擊案等暴力事件的發(fā)生。McEvoy, Alan & Welker, Robert對反社會行為、學(xué)習(xí)成績不佳與校風(fēng)的關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)校風(fēng)在減少“問題學(xué)生”反社會行為的引導(dǎo)計劃中起到了重要的作用，并建議通過良好的校風(fēng)建設(shè)和有效的學(xué)校管理來改進學(xué)校的教育計劃。Sprott, Jane B認為，校風(fēng)中的情感支持十分重要，學(xué)校、班級氛圍中的情感支持對“問題學(xué)生”的行為有顯著影響。研究者通過對加拿大青少年進行兩年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，對于10~13歲的學(xué)生來說，生活在具有情感支持的校園、班級環(huán)境中，兩年后（12~15歲）發(fā)生暴力行為的可能性會降低。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、適應(yīng)能力、情緒問題等與校風(fēng)的相互關(guān)系也是近年來外國學(xué)者所關(guān)注的研究領(lǐng)域。Esposito的研究以小學(xué)低年級學(xué)生為被試，這些兒童均來自于美國城市中的低收入少數(shù)民族家庭，通過父母及教師對兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)校適應(yīng)的評價以及標準化的閱讀和數(shù)學(xué)測驗得出結(jié)論，表明學(xué)校整體的校風(fēng)狀況以及師生間的關(guān)系能夠有力地預(yù)測學(xué)生對學(xué)校的適應(yīng)；同時，校風(fēng)對小學(xué)一、二年級學(xué)生的社會交往技能以及小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀成績都有顯著的影響。Ruus, Viive-Riina& Veisson, Marika等人認為，校風(fēng)，特別是其中的學(xué)校價值觀體系以及教師對學(xué)生的態(tài)度，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心健康狀況，同時也會影響其對生活能否有一個樂觀接受的態(tài)度。還有一些研究者指出，良好的校風(fēng)有利于學(xué)生建立與學(xué)校之間的聯(lián)系感、歸屬感，并以此降低自己產(chǎn)生情緒和行為問題的可能性。

此外，對校風(fēng)的研究還涉及到其他方面，例如Halawah & Ibtesam研究了中學(xué)校長的溝通能力與該校校風(fēng)之間的關(guān)系，提出一所學(xué)校校風(fēng)質(zhì)量的高低與該校校長能否進行有效溝通有著必然聯(lián)系，校長與教師間的良好交流有助于改善校風(fēng)。

二、國內(nèi)校風(fēng)研究

校風(fēng)是一個心理學(xué)與教育學(xué)之間的跨學(xué)科概念。教育學(xué)思想在我國源遠流長，歷史悠久，理論成果豐富，積淀深厚；而心理學(xué)在我國的發(fā)展歷史不過短短幾十年，正處于快速發(fā)展壯大的時期。有些研究認為，我國的校風(fēng)的研究剛剛起步，這種說法是不確切的，關(guān)于校風(fēng)的文獻眾多，其理論剖析也有一定深度。但是，心理學(xué)范疇內(nèi)的校風(fēng)研究卻是鳳毛麟角。在我國國內(nèi)現(xiàn)有的校風(fēng)研究中，教育學(xué)范疇的研究占絕大多數(shù)，著重于對校風(fēng)的定性研究，這些研究都有著一個共同的缺點，即可操作性不足。而國內(nèi)屬于心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究，相對于國外的校風(fēng)研究成果而言，固然是相對落后的，但剛剛起步的校風(fēng)定量研究，則為我國學(xué)校校風(fēng)研究翻開了新的一頁。

綜合了眾多文獻的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究集中在以下兩個方面：一是校風(fēng)的理論研究；二是校風(fēng)的量化研究。下面將分別對這兩方面近年來的研究成果進行更加詳盡的論述。

1.校風(fēng)的理論研究

如前所述，校風(fēng)的定義可謂眾說紛紜，對這一概念至今還沒有一個統(tǒng)一的界定。1994年，陳方亮就提出：校風(fēng)是一種獨特的心理環(huán)境。路海萍（2004）認為：校風(fēng)就是學(xué)校的風(fēng)氣，是指學(xué)校師生員工在工作、學(xué)習(xí)、生活和行為方面比較一致的、富有特色的、比較穩(wěn)定的行為傾向。楊麗珍等（2003）認為：校風(fēng)的“風(fēng)”體現(xiàn)的是群體的形象、氛圍、言行，“氣”體現(xiàn)的是內(nèi)涵、方向和性質(zhì)。黃希庭和范豐慧較早也較為系統(tǒng)地在國內(nèi)對校風(fēng)進行了心理學(xué)研究，其認為：校風(fēng)是一個學(xué)校的人格，對外表現(xiàn)了學(xué)校的魅力和個性，體現(xiàn)了學(xué)校的哲學(xué)信念和目標要求；對內(nèi)營造了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的教育環(huán)境和組織氛圍，影響校內(nèi)成員價值選擇、思維方式、精神風(fēng)貌、心理健康、道德情感、行為習(xí)慣等。

在教育學(xué)范疇的校風(fēng)研究中，一般認為校風(fēng)的基本構(gòu)成包括四個部分：領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和職工作風(fēng)。而心理學(xué)范疇內(nèi)對校風(fēng)基本構(gòu)成的劃分有多種理論，其中大部分是外國研究者所提出的。有國內(nèi)研究者認為，校風(fēng)的影響因素分為兩個部分——外部心理環(huán)境和內(nèi)部心理環(huán)境。具體來說，影響校風(fēng)形成的外部心理環(huán)境主要包括社會生活方式、社會文化背景、政治形勢和民族心理；影響校風(fēng)形成的內(nèi)部心理環(huán)境主要包括：社會對學(xué)校的需要、學(xué)校教師的亞文化、多數(shù)人的共同行為方式、人際關(guān)系氣氛、學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理體制、學(xué)校的物理環(huán)境。 但這種說法沒有相應(yīng)的理論與可靠的數(shù)據(jù)支持，作為一家之言尚可參考。范豐慧等（2005）結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，探索了校風(fēng)的內(nèi)涵、外延，并在此基礎(chǔ)上通過開放式調(diào)查、深度訪談、問卷初測和正式施測，使用探索性因素分析和驗證性因素分析等方法探索了校風(fēng)的因素結(jié)構(gòu)，認為校風(fēng)的因素結(jié)構(gòu)包括學(xué)生風(fēng)氣、教師風(fēng)氣和組織風(fēng)氣三個二階因子和十三個一階因子（具體見下圖）。

2.校風(fēng)的量化研究

校風(fēng)的量化一直是校風(fēng)研究的關(guān)鍵。校風(fēng)作為教育主管部門評價一個學(xué)校的重要指標，是學(xué)生選擇學(xué)校的重要參照，也是各個名校之所以成名之處。要將校風(fēng)作為一個有效的指標應(yīng)用于實踐，就必然要求其可量化，易于操作。校風(fēng)的定量研究主要集中在以下三個領(lǐng)域：（1）有效學(xué)校研究中的校風(fēng)；（2）組織風(fēng)氣測試研究中的校風(fēng)；（3）校園文化研究中的校風(fēng)。美國作為校風(fēng)研究最為全面、深入的國家，編制了許多校風(fēng)測量工具，而我國對校風(fēng)的量化研究剛剛起步。我國近年來編制的校風(fēng)測量工具主要有兩類， 第一類是對國外原有校風(fēng)問卷的修訂，如，潘孝富（2000）修訂的 Hoy 等人（1991）編制的《組織健康量表》（OHI）；第二類是采用外國的校風(fēng)概念和維度理論，采用開放式問卷調(diào)查、深度訪談和因素分析等方法編制而成的校風(fēng)問卷，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學(xué)組織氣氛量表》。綜合以往此類文獻可以發(fā)現(xiàn)，這些研究大多以中小學(xué)作為研究對象，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學(xué)組織氣氛量表》；潘孝富（2004）編制的《學(xué)校組織人際氣氛》問卷；范豐慧、黃希庭（2003）編制的《中學(xué)校風(fēng)問卷》等。

3.中國校風(fēng)研究展望

我國的校風(fēng)定量研究剛剛起步，更多地停留在定性描述階段。校風(fēng)作為一種環(huán)境力量，如果不進行定量的分析，就不能準確地鑒別其對相關(guān)事物（比如學(xué)生人格、領(lǐng)導(dǎo)方式等）的影響。只有對校風(fēng)進行科學(xué)定量的分析，才能夠有的放矢地推進校風(fēng)建設(shè)。而在這一方面，我國還有很大的空白需要彌補。

心理量表是我們用來進行心理學(xué)研究實踐的工具，校風(fēng)量表也不例外。但是國內(nèi)研究卻鮮有利用上述量表進行校風(fēng)定量研究的文獻和記錄，這暴露出了當前我國國內(nèi)心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究的一個問題——有工具卻不善于利用，導(dǎo)致了我們拿不出具有科學(xué)性和實證性的研究結(jié)果，使得我國的校風(fēng)研究始終無法真正地進入量化研究階段。心理學(xué)研究的科學(xué)性就在于其客觀量化的研究方法，而如果我們的研究始終處于對相關(guān)概念的理論探討階段，那么將永遠無法實現(xiàn)其可操作性。很多文獻都提出了若干推進校風(fēng)建設(shè)的途徑，但真正有理論依據(jù)、有數(shù)據(jù)支持的，卻并不多見。作為學(xué)校工作者、校風(fēng)的研究者及實踐者，還有著很大的發(fā)揮空間。

國外的校風(fēng)定量研究為我們提供了豐富的經(jīng)驗，在借鑒這些經(jīng)驗的同時，我們還應(yīng)該注意結(jié)合中國學(xué)校自身特點來界定校風(fēng)，因為國外所提出的校風(fēng)理論是否具有跨文化性還沒有經(jīng)過考證。此外，我們進行問卷編制和分析要遵循心理測量學(xué)原理，以保證所得到的結(jié)果嚴謹、科學(xué)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者的研究更注重于校風(fēng)與學(xué)校管理、學(xué)生適應(yīng)能力，以及青少年情緒、行為等實際問題間的關(guān)系，偏向于應(yīng)用方面。另外，其研究領(lǐng)域較為廣泛，與社會所關(guān)注的一些熱點問題的聯(lián)系也非常緊密， 比如探討校風(fēng)與美國少數(shù)民族的貧困家庭兒童等弱勢群體間的關(guān)系，以及校風(fēng)與未成年人犯罪的關(guān)系等。而縱觀我國近年來的校風(fēng)研究，除了進行較多的定性描述之外，在理論與應(yīng)用的結(jié)合這方面做得明顯不足，這可能與我國的校風(fēng)定量研究尚處于起步階段有關(guān)。但我們研究校風(fēng)的目的就在于推進校風(fēng)建設(shè)與學(xué)校管理相結(jié)合，以進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力，完善學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，我們在進行基礎(chǔ)理論研究的同時，務(wù)必要注重與實踐相聯(lián)系，以社會需要為出發(fā)點，使校風(fēng)研究的意義能夠最大限度地發(fā)揮出來，促進我國教育事業(yè)，特別是學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

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（作者單位：首都師范大學(xué)。電郵：leafme_ymz@yahoo.com.cn）

編輯/于 洪 終校/何 妍