董屹敏

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”政策的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)日益成為課改的一大熱點(diǎn)話題，并迎來(lái)了其前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)與學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)特色相聯(lián)系，納入到學(xué)校課程結(jié)構(gòu)之中，放到合理的位置，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但縱觀目前學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成果，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：課程開(kāi)發(fā)采取自上而下的統(tǒng)一體制，很少進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的前期論證，很少將要開(kāi)發(fā)的課程拿到學(xué)生中征求意見(jiàn)，看是否能滿足學(xué)生的需要和供學(xué)生選擇。更多的是學(xué)校采用行政命令手段加以實(shí)施，造成課程開(kāi)發(fā)過(guò)多依賴校方、教導(dǎo)處的安排和教師指導(dǎo)，忽略了學(xué)生自我實(shí)踐和知識(shí)的構(gòu)建，忽略了師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，課程開(kāi)發(fā)缺乏生成性。盲目跟風(fēng)，把校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)作“編教材”的過(guò)程，帶有隨意性。有些學(xué)校把本校的特色項(xiàng)目如民族樂(lè)器、傳統(tǒng)民俗、體育項(xiàng)目等作為主要內(nèi)容匯編成文字教材，教材匯編出版問(wèn)世之日亦是校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)完成之時(shí)。以本校的特色項(xiàng)目作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，固然可以成為校本課程的部分，也容易形成成果和特色，但不論何種類型的校本課程開(kāi)發(fā)，都意味著對(duì)課程進(jìn)行重組和規(guī)劃修訂，進(jìn)行實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善的整個(gè)過(guò)程。那種僅僅熱衷于“編教材”的做法，或未經(jīng)系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)的“零打碎敲”式地對(duì)教材或教學(xué)所做的變化，絕不是校本課程的開(kāi)發(fā)初衷。

筆者以閔行區(qū)教育教學(xué)研究所附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱教研學(xué)校）的消防校本課程開(kāi)發(fā)的路徑為案例，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向進(jìn)行分析與思考。

一、 校本課程開(kāi)發(fā)必須基于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要

校本課程開(kāi)發(fā)中的“校本”一詞是指基于學(xué)校的學(xué)生需要、以學(xué)校為基地，開(kāi)發(fā)的幅度、范圍、方式、策略等都應(yīng)以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)以及可利用的資源為依據(jù)，是學(xué)校在領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程的基本精神的前提下，根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編或整合的校本化的過(guò)程。因此，分析學(xué)校當(dāng)前的資源、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展需求的研究，是課程開(kāi)發(fā)的合理性依據(jù)所在。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，以學(xué)校的自身性質(zhì)、條件、特點(diǎn)及資源為基點(diǎn)，使校本課程開(kāi)發(fā)既符合教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要。下面以教研學(xué)校消防校本課程為例。

教研學(xué)校是一所九年一貫寄宿制學(xué)校，學(xué)校與武警上海市消防總隊(duì)第八支隊(duì)閔行中隊(duì)自1995年起開(kāi)展軍民雙擁共建活動(dòng)，以開(kāi)展軍事訓(xùn)練、提高消防技能為目的，組建了少年軍校教育教學(xué)系統(tǒng)。軍?；顒?dòng)得到了社區(qū)的重視和學(xué)生的積極參與，班額迅速增加，但是這些軍訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)過(guò)于單一，單元授課時(shí)間相對(duì)較短，活動(dòng)之間也缺乏延續(xù)性，因而又引發(fā)了與國(guó)家規(guī)定課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容等方面的新矛盾。以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)恰好就在此時(shí)給學(xué)校消防校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)了新觀念、新方法、新技術(shù)，應(yīng)用信息化平臺(tái)，開(kāi)發(fā)消防校本課程，為師生提供更多的交互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校又是一所九年一貫制的寄宿制學(xué)校，從維護(hù)廣大學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)師生員工實(shí)施消防教育，增強(qiáng)防范意識(shí)，防止火災(zāi)事故發(fā)生，確保學(xué)校師生人身安全和公共財(cái)產(chǎn)不受損失是首要大事。因此，從學(xué)校實(shí)際和師生需要出發(fā)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，開(kāi)發(fā)消防校本課程，提高消防教育實(shí)效勢(shì)在必行。

二、 校本課程開(kāi)發(fā)必須基于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師是校本課程建設(shè)的主力軍，一方面，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求；另一方面教師是校本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的主力軍，即課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種以學(xué)校為基地的校本課程開(kāi)發(fā)策略，為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間，必然是教師專業(yè)化發(fā)展及實(shí)現(xiàn)學(xué)校人員權(quán)力效能相統(tǒng)一的有效途徑。

還是以教研學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程為例。

長(zhǎng)期以來(lái)，該校不少老師的觀念形成了這樣一種思維定勢(shì)，即中學(xué)部、小學(xué)部教師“老死不相往來(lái)”，教師的指導(dǎo)體制以本班級(jí)、本學(xué)科為主。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)科教師之間人為的封閉，不同學(xué)科、不同學(xué)年的教師之間的教學(xué)信息受限制，這對(duì)發(fā)揮教師的主體性是極為不利的。

以本校教師力量為主的校本課程開(kāi)發(fā)在客觀上要求打破教師間的封閉以及單一學(xué)科指導(dǎo)體系的壁壘，與校外人才或校內(nèi)教師之間有機(jī)合作，以適應(yīng)高度綜合而復(fù)雜的編寫(xiě)內(nèi)容。教師們?cè)谡n程的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中互相合作，教師之間也有了更多的交互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更為關(guān)鍵的是，校本課程的開(kāi)發(fā)本身就是對(duì)教師的一個(gè)再培訓(xùn)和提高過(guò)程，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的能力和需要設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程意識(shí)、資源意識(shí)和研究意識(shí)，教師的教育資源得到了可持續(xù)開(kāi)發(fā)。教師的專業(yè)水平、計(jì)算機(jī)技術(shù)能力普遍增強(qiáng)，100%的教師能夠自制課件、利用課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，多人在全國(guó)、市級(jí)科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)廣大教師的專業(yè)發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用。

三、 校本課程開(kāi)發(fā)必須基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要

校本課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的，根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地滿足學(xué)生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實(shí)踐上來(lái)看，增加學(xué)生親身活動(dòng)的環(huán)節(jié)，并將它放到教育的適當(dāng)?shù)奈恢蒙鲜欠浅Ｖ匾?，?yīng)該成為校本課程開(kāi)發(fā)中一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

在教研學(xué)校的消防校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校首先做了大量的前期論證工作，他們向所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，個(gè)別座談，詳細(xì)了解學(xué)生以及各學(xué)科對(duì)消防教育的各種需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)均對(duì)信息技術(shù)與課程融合表現(xiàn)出濃厚興趣和需求，因此，確立了以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，將消防課程的開(kāi)發(fā)建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)上的策略，并依此確立了教材的三條編寫(xiě)原則。（1）實(shí)用性。突破現(xiàn)有消防專題教材面面俱到、針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，增加并突出實(shí)用和操作部分（如宿舍逃生、教室大樓逃生等內(nèi)容），為提高訓(xùn)練的有效性打下基礎(chǔ)。（2）針對(duì)性。以寄宿制學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)分三個(gè)年段：一至三年級(jí)側(cè)重通過(guò)益智游戲進(jìn)行消防常識(shí)教育；四至六年級(jí)結(jié)合本校少年軍校的學(xué)習(xí)；七至九年級(jí)側(cè)重互助互救的教育。每個(gè)年段均有文字教材和電子教材，以電子教材為主（電子教材見(jiàn)附件光盤(pán)），凸顯多媒體具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。（3）互動(dòng)性。注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多媒體技術(shù)支撐下的互動(dòng)問(wèn)答、游戲及圖文，提供給學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)練結(jié)合和探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，學(xué)校在消防校本課程開(kāi)發(fā)的每一步過(guò)程中，重視讓學(xué)生成為積極的參與者和開(kāi)發(fā)者。資料征集是校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，只有廣泛、細(xì)致，又有針對(duì)性地收集、整理、分析、歸納資料，才能從中選取精華。在征集資料中學(xué)校采取了學(xué)生廣泛收集和教師重點(diǎn)收集相結(jié)合，編委收集與師生收集相結(jié)合，文本圖片收集和專家咨詢相結(jié)合的策略，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。編入文本和電子教材中的很多圖例（如逃生圖、教學(xué)大樓實(shí)景圖、訓(xùn)練圖等）均來(lái)自學(xué)校實(shí)景和學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生看來(lái)親切可信。同時(shí)學(xué)校還立足校情，充分挖掘和利用現(xiàn)有教育資源和技術(shù)設(shè)備，充分考慮了學(xué)生的興趣和需求，通過(guò)dreamweaver、flash等技術(shù)平臺(tái)，采取聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻片斷等聲色并茂的多種互動(dòng)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。而學(xué)校網(wǎng)站上又辟有校本課程一至九年級(jí)的學(xué)習(xí)專欄，每個(gè)學(xué)生均可點(diǎn)擊進(jìn)入自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，或發(fā)表見(jiàn)解。

該校校本課程的實(shí)施不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不少同學(xué)還在網(wǎng)上創(chuàng)建了“我是消防衛(wèi)士”等專題學(xué)習(xí)空間，宣傳科學(xué)，展示自我，真正實(shí)現(xiàn)了書(shū)本、課堂、網(wǎng)絡(luò)相溝通的理想學(xué)習(xí)境界，極大地提高了消防教育的實(shí)效。

校本課程開(kāi)發(fā)畢竟是一個(gè)新生事物，總體上仍處于起步階段，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育發(fā)展和創(chuàng)新中必須面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，更是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，在帶給學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶給我們更多的教育理念、教學(xué)思想上的提升空間。讓我們不斷地探索、實(shí)踐，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)多作些理性的思考，使師生的生命成長(zhǎng)因校本課程的開(kāi)發(fā)而更加豐富多彩、熠熠生輝。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）