賀志強(qiáng)　韓政濤　賀龍祥

【摘要】資源建設(shè)平臺(tái)的應(yīng)用歷來(lái)是資源建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，文章以不同時(shí)期教育資源建設(shè)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍為依據(jù)，將教育資源建設(shè)平臺(tái)劃分為三代資源建設(shè)平臺(tái)，并對(duì)它們進(jìn)行了分析和比較，對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)提出了幾點(diǎn)展望，希望為促進(jìn)資源建設(shè)平臺(tái)更好地發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】資源建設(shè)平臺(tái)；單機(jī)版資源庫(kù)；校園網(wǎng)資源管理；區(qū)域資源共建共享；資源績(jī)效管理

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）04—0067—06

隨著教育信息化的推進(jìn)，以及信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，新一輪課改對(duì)教育信息化提出了新的要求，將其作為促進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。為了提高教育資源的應(yīng)用水平和范圍，各種形式的資源建設(shè)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它們?cè)诓煌瑫r(shí)期為教育信息化建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用，也極大地提升了區(qū)域和學(xué)校的教育教學(xué)水平。如單機(jī)版教學(xué)資源庫(kù)、專題資源網(wǎng)站、區(qū)域資源共建共享平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)科主題資源網(wǎng)群等，它們都揭示了教育管理者和教育工作者為提高資源建設(shè)質(zhì)量和擴(kuò)大其應(yīng)用效果而做出的不懈探索。文章以不同時(shí)期教育資源建設(shè)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍為依據(jù)，將其劃分為單機(jī)版教學(xué)資源庫(kù)、校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)和區(qū)域資源共建共享平臺(tái)，并對(duì)這幾種資源建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行了分析和比較，對(duì)資源建設(shè)平臺(tái)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)提出了一些展望，希望為促進(jìn)資源建設(shè)平臺(tái)更好地發(fā)展提供一些參考。

一 第一代教育資源建設(shè)平臺(tái)：?jiǎn)螜C(jī)版教學(xué)資源庫(kù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和它對(duì)教育領(lǐng)域的介入的不斷深入，以及信息技術(shù)與課程整合這一理論的提出，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)多媒體課件在課堂中的應(yīng)用有助于豐富教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師們開始嘗試搜集相關(guān)資源在課堂中使用。但由于缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，教師不能借助于網(wǎng)絡(luò)搜集資源，使得教師擁有的素材量十分地有限，導(dǎo)致教師不能借助于豐富的素材資源制作高質(zhì)量的教學(xué)課件應(yīng)用于教學(xué)中，這極大地限制了多媒體課件教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

在這種背景下，將資源搜集和整理后，借助于某種工具（軟件或光盤）將其匯總到個(gè)人計(jì)算機(jī)上供教師使用的這樣一種方式，為教師提供了豐富的資源素材，極大地提高了教師使用資源的興趣，很快得到了廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，它是由教師等專業(yè)人員搜集和建設(shè)，能夠滿足教學(xué)的需求，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和參考性。我們稱其為單機(jī)版教學(xué)資源庫(kù)（圖1）。

單機(jī)版教學(xué)資源庫(kù)的使用十分簡(jiǎn)單，它不需要借助于網(wǎng)絡(luò)，用戶只需要將其安裝在本地計(jì)算機(jī)上就可使用。它主要分為軟件類和光盤類兩種，都是通過(guò)特定的界面（窗體或WEB瀏覽器）向用戶顯示資源信息，以供用戶查看和使用。資源庫(kù)中的資源一般按知識(shí)點(diǎn)為框架，以樹型目錄分級(jí)呈現(xiàn)，部分資源庫(kù)還用不同圖標(biāo)來(lái)標(biāo)識(shí)不同類型的資源，方便了用戶的識(shí)別選擇。用戶只需選擇相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，就能查看和使用相應(yīng)資源素材（圖2）。唯一不同之處在于軟件類資源庫(kù)需要安裝后才能使用，而光盤類資源庫(kù)只需放入計(jì)算機(jī)光驅(qū)中就能直接讀取。同時(shí)，部分資源庫(kù)軟件還提供了建設(shè)個(gè)人資源庫(kù)的功能，教師搜索到有效資源（也可以是自創(chuàng)資源）后，可以保存在本地計(jì)算機(jī)的特定文件夾中，只需選擇對(duì)應(yīng)目錄就能使用這些資源，方便了教師的備課。[1]典型的單機(jī)版教學(xué)資源庫(kù)有：科利華公司開發(fā)的科利華教育教學(xué)資源庫(kù)、北京清華同方思科系統(tǒng)技術(shù)有限公司開發(fā)的“資源寶典”系列和北京圣慧文通文化發(fā)展中心開發(fā)的新課標(biāo)便攜式同步多媒體教學(xué)資源庫(kù)等。

以科利華教育教學(xué)資源庫(kù)為例，它包括了中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的文字資源、多媒體資源、電子圖書以及實(shí)用軟件和工具平臺(tái)。其內(nèi)容涵蓋了課堂教學(xué)、備課參考、課外知識(shí)、百科知識(shí)等諸多主題，采用“知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)資源”的主題資源形式呈現(xiàn)資源，按知識(shí)點(diǎn)對(duì)資源進(jìn)行分類整理，再按資源類型對(duì)資源進(jìn)行進(jìn)一步分類整理。用戶選擇某學(xué)科的主題資源打開后即可看到各種資源類別欄目，直接點(diǎn)擊即可顯示該欄目下所有資源列表，并進(jìn)行后續(xù)操作（表1）。教師只需將該軟件安裝到個(gè)人計(jì)算機(jī)上后，即可直接通過(guò)窗體界面點(diǎn)擊相應(yīng)功能按鈕使用。

因?yàn)閱螜C(jī)版教學(xué)資源庫(kù)的資源是由專人搜集和建設(shè)，應(yīng)用于教學(xué)中的價(jià)值比較高。并借助于良好的資源呈現(xiàn)形式，使教師能夠十分便捷地使用資源。一度提高了教師們使用資源的興趣，并得到了很好的普及應(yīng)用。

二 第二代教育資源建設(shè)平臺(tái)：校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)

隨著學(xué)校校園網(wǎng)的陸續(xù)建立，并實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)接，以及教師教育技術(shù)能力的逐漸提高，更多的教師已經(jīng)能夠借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而單機(jī)版教學(xué)資源庫(kù)卻漸漸不能滿足需求，“一機(jī)一庫(kù)”的應(yīng)用方式不僅安裝煩瑣，也不便于資源更新，使得用戶和資源數(shù)量十分有限，加上部分資源庫(kù)缺乏資源檢索功能，單機(jī)版教學(xué)資源庫(kù)的進(jìn)一步發(fā)展和推廣使用受到了極大的限制（表2）。

將資源庫(kù)由本地計(jì)算機(jī)移植到統(tǒng)一的服務(wù)器中，校園網(wǎng)內(nèi)用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)該服務(wù)器來(lái)獲取資源的方式，解決了用戶有限，資源檢索難和資源數(shù)量有限的問(wèn)題，成為對(duì)資源庫(kù)應(yīng)用形式的一種很好的升級(jí)，即校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)（圖3）。

教育軟件公司聘請(qǐng)各類專業(yè)人員從網(wǎng)絡(luò)上收集資源和制作資源，搭建資源庫(kù)，并開發(fā)出一整套資源維護(hù)和管理軟件。各類學(xué)校根據(jù)自身的需求，從教育軟件公司購(gòu)買成套的資源管理軟件和資源庫(kù)安裝在校園網(wǎng)上，用戶在本網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部可以方便地訪問(wèn)和下載資源, 管理員負(fù)責(zé)定期更新和維護(hù)平臺(tái)內(nèi)所有資源（圖4）。各類資源管理平臺(tái)都提供了資源檢索功能，用戶輸入檢索條件后，相關(guān)頁(yè)面會(huì)以列表的形式顯示所有符合查找條件的資源以供用戶選擇使用。資源管理平臺(tái)還增加了資源庫(kù)更新的功能，即在資源庫(kù)搭建完成以后，可以把教師制作的或網(wǎng)絡(luò)收集的優(yōu)秀資源上傳到資源庫(kù)（賦予教師資源上傳權(quán)限或提交管理員上傳），經(jīng)管理員審核后即可供其它教師使用，這種方式進(jìn)一步完善和豐富了資源庫(kù)的內(nèi)容。[2]典型的校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)有：清華同方光盤股份有限公司等開發(fā)的清華同方新課程多媒體教學(xué)資源庫(kù)（http://www.cmdl.net/MDL/resource.asp）、北京金洪恩電腦有限公司等聯(lián)合開發(fā)的洪恩資源庫(kù)（http://61.132.120.215/nwfs/）和K12公司開發(fā)的K12資源庫(kù)5.0 (http://demo.k12.com.cn/derup/gate/res.index.php)等。

以清華同方新課程多媒體教學(xué)資源庫(kù)為例,它的資源中心子系統(tǒng)分為高中、初中、小學(xué)三個(gè)產(chǎn)品版本。內(nèi)容分為媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、教與學(xué)工具和模板庫(kù)等多個(gè)子庫(kù)，包含了豐富的各類多媒體素材。用戶可直接下載素材，或?qū)⑵浔４嬖谙到y(tǒng)分配的“個(gè)人收藏夾”以供備課使用。為了提高用戶檢索資源的效率，該子系統(tǒng)還提供了“按學(xué)科瀏覽”、“按資源庫(kù)存瀏覽”和“高級(jí)檢索”三種檢索方法。同時(shí)用戶可以通過(guò)內(nèi)置的資源編目工具，對(duì)資源進(jìn)行編目后上載資源實(shí)體，經(jīng)管理員審核后就可以共享給其它教師使用，豐富了資源庫(kù)的內(nèi)容。各學(xué)校只需購(gòu)買該軟件和配套資源庫(kù)，再安裝到本校校園網(wǎng)后，該網(wǎng)絡(luò)的所有用戶都能夠訪問(wèn)和下載使用資源。

資源管理平臺(tái)資源來(lái)源廣、形式多樣，資源內(nèi)容和數(shù)量豐富。同時(shí)，由于資源最終統(tǒng)一于同一資源服務(wù)器中，便于區(qū)域教育主管部門或?qū)W校對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理。資源管理平臺(tái)對(duì)各學(xué)校的教育信息化的建設(shè)產(chǎn)生了極大的推進(jìn)作用。

三 第三代教育資源建設(shè)平臺(tái)：區(qū)域資源共建共享平臺(tái)

隨著教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)和中小學(xué)“校校通”工程的實(shí)施,我國(guó)教育城域網(wǎng)獲得了迅猛的發(fā)展，為同一地區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的資源開放、共享和整合提供了網(wǎng)絡(luò)保障。而由于校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象僅限于本網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部用戶，限制了與外界的資源共享和交流。長(zhǎng)期使用后，成本投入增大，資源日漸陳舊，垃圾資源增多，抄襲嚴(yán)重，資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致資源的利用率不高，維護(hù)困難（表4）[3]。

區(qū)域教育信息資源共建共享機(jī)制的提出和不斷完善，啟示可以在區(qū)域內(nèi)教育主管部門主持下，各級(jí)各類學(xué)校依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，組織優(yōu)秀一線教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，并借助于教育城域網(wǎng)將各校的優(yōu)秀資源進(jìn)行共享，以供同一地區(qū)內(nèi)所有學(xué)校使用，我們稱之為區(qū)域資源共建共享平臺(tái)（圖5）。[4][5]

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并按學(xué)科知識(shí)為框架等方式以學(xué)校為基本單位來(lái)設(shè)立資源站點(diǎn)，各學(xué)校組織本校優(yōu)秀教師參與該資源站點(diǎn)的建設(shè)工作。同時(shí)，各學(xué)校定期將資源實(shí)體保存至本校資源站點(diǎn)，并將資源通過(guò)一定規(guī)則編目(便于資源管理、瀏覽和查詢等)后將資源目錄（元數(shù)據(jù)）保存至本校資源站點(diǎn)并同時(shí)上傳至中心主管部門，而各資源站點(diǎn)之間通過(guò)一定的信任關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的互訪，用戶可以通過(guò)兩種方式獲取資源：①通過(guò)中心主管部門的中心平臺(tái)查詢資源信息，用戶在此平臺(tái)輸入查詢條件后，該平臺(tái)會(huì)向各個(gè)資源站點(diǎn)查詢本資源，由各方返回查詢結(jié)果后在該平臺(tái)匯總供用戶選擇，用戶選擇對(duì)應(yīng)資源后通過(guò)URL鏈接至相關(guān)學(xué)校的資源站點(diǎn)訪問(wèn)資源（圖6）；②直接鍵入資源站點(diǎn)URL地址訪問(wèn)資源。如果建立了公共資源庫(kù)，可以將資源實(shí)體同時(shí)上傳至公共資源庫(kù)，由用戶自由選擇從資源站點(diǎn)或公共資源庫(kù)下載資源（圖7）。[3][5][6][7]典型平臺(tái)有：K12公司與IBM合作開發(fā)的K12網(wǎng)格資源平臺(tái)(http://demo.k12.com.cn/derup/)，國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)（即G12A聯(lián)盟)( http://www.g12a.org/toNodeIndexAction.do)和跨越式新課程學(xué)科主題資源網(wǎng)群(http://www.edures.com.cn/xkc/xueKeIndex.html)等。

以K12網(wǎng)格資源平臺(tái)為例，它以“建立動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，解決資源孤島”為目標(biāo)，采用“資源分布存儲(chǔ)，目錄集中檢索”的技術(shù)原理，實(shí)現(xiàn)了資源分布存儲(chǔ)、資源站點(diǎn)樹狀分布、支持無(wú)限層次的資源站點(diǎn)結(jié)構(gòu)和高性能的資源全文檢索技術(shù)等功能，也就是說(shuō)可以在區(qū)域(地、縣、區(qū))甚至大到省或全國(guó)范圍內(nèi)構(gòu)建一個(gè)資源共建共享聯(lián)盟。這樣就實(shí)現(xiàn)了區(qū)域范圍內(nèi)單個(gè)個(gè)體由封閉、獨(dú)立地建設(shè)和使用資源到個(gè)體之間協(xié)作、互利地建設(shè)和共享資源的飛躍性發(fā)展，而各單位、各學(xué)校要做的工作卻并沒(méi)有增加（表5）。各建設(shè)單位只需將此平臺(tái)安裝在本地資源節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)配置即可建立一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共建共享體系。

教育資源共建共享平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育資源的分布建設(shè)和分布管理，形成了一個(gè)充分開放的資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，提高了現(xiàn)有優(yōu)秀資源的組織性和利用率，更好地發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

四 總結(jié)與展望

三代資源建設(shè)平臺(tái)的發(fā)展，從單機(jī)版資源庫(kù)，到校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)，再到區(qū)域資源共建共享平臺(tái)，是信息化資源建設(shè)的水平和質(zhì)量不斷提高的過(guò)程，為各地和各學(xué)校教育水平的提高提供了有力的幫助。下圖對(duì)三代資源建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行了分析比較：

雖然區(qū)域資源共建共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了范圍內(nèi)的資源共建共享，但是隨著對(duì)教育資源質(zhì)量和數(shù)量要求的不斷提高，新的問(wèn)題暴露了出來(lái)：缺乏一體化統(tǒng)籌管理，項(xiàng)目建設(shè)難以持續(xù)發(fā)展；缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，資源建設(shè)者的參與意識(shí)和積極性不高；缺乏有效的資源應(yīng)用情況篩選、推薦與跟蹤反饋機(jī)制，加大了用戶檢索和使用合適資源的復(fù)雜性等。為此，資源建設(shè)有必要引入相關(guān)績(jī)效評(píng)價(jià)和項(xiàng)目管理機(jī)制來(lái)有效地解決上述問(wèn)題。主要包括以下兩個(gè)方面：

1 資源建設(shè)績(jī)效考評(píng)：為用戶提供多種形式的應(yīng)用評(píng)價(jià)與反饋功能，通過(guò)讀取用戶對(duì)資源的訪問(wèn)量、評(píng)價(jià)度和打分，系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)這些信息進(jìn)行歸類與整理，按周、月、年得出各級(jí)各類資源的排名，根據(jù)資源應(yīng)用情況實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)分級(jí)與篩選推薦。借此對(duì)資源建設(shè)單位進(jìn)行有效的激勵(lì)，提高其參與意識(shí)和積極性，以提升資源質(zhì)量。同時(shí)用戶能夠更方便快捷地找到合適的資源，以提高資源的利用率[8] （圖8）。

2 資源建設(shè)項(xiàng)目管理：在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，由教育主管部門發(fā)布相關(guān)項(xiàng)目考核和檢查信息，各建設(shè)單位和負(fù)責(zé)人按時(shí)上交相關(guān)建設(shè)文檔。上級(jí)主管部門審查這些文檔后，合理下?lián)芙?jīng)費(fèi)和安排下階段計(jì)劃，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)中的問(wèn)題，按實(shí)際問(wèn)題的大小組織相關(guān)教研員或?qū)＜覍?duì)項(xiàng)目建設(shè)給予指導(dǎo)，以保證項(xiàng)目的完成質(zhì)量。通過(guò)制定完善的項(xiàng)目管理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各類角色之間良好地溝通，便于管理部門和建設(shè)單位把握項(xiàng)目進(jìn)度，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、人員和時(shí)間進(jìn)行合理安排，以促進(jìn)資源建設(shè)項(xiàng)目更好更快地完成。

教育資源的建設(shè)和應(yīng)用問(wèn)題，一直是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高教育教學(xué)水平的重要保障。而資源建設(shè)平臺(tái)開發(fā)的最終目的就是為了提高資源建設(shè)的質(zhì)量和利用率，它們?cè)诓煌瑫r(shí)期為促進(jìn)教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。相信隨著教育理論和相關(guān)支持策略、技術(shù)的不斷成熟，教育資源建設(shè)會(huì)有更多更好的應(yīng)用形式產(chǎn)生，使資源建設(shè)獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更快速的發(fā)展，從而達(dá)到更好地服務(wù)于教育教學(xué)的目的。

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