【摘 要】班級是中學(xué)教學(xué)的基本單位，構(gòu)建一個和諧的班集體有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行和學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文就班級制度建設(shè)進(jìn)行了深入的思考，提出了自己的一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】班級管理 班主任 制度建設(shè)

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，學(xué)校班級管理存在“三重境界”：

第一，經(jīng)驗管理型（人治）。這種類型的管理模式，班主任總是沖在最前沿，事必躬親。經(jīng)驗是指南，出現(xiàn)問題后處理，班主任經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，工作往往被動。

第二，制度管理型（法治）。班主任在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式，予以約束。再召集班干部來齊抓共管，分片負(fù)責(zé)。班級工作有章可循，學(xué)生的日常行為，也有據(jù)可依。這種管理的模式堅持一個階段，又容易出現(xiàn)以下幾種情況：1.個別同學(xué)用打小報告的形式，經(jīng)常地反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對班級的控制，鼓勵學(xué)生打小報告，就會養(yǎng)成不良人格。2.師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行制度，不管學(xué)生的內(nèi)心感受，就繩之以“法”，學(xué)生會覺得老師缺乏人情味，往往形成嚴(yán)重的師生對立。3.學(xué)生養(yǎng)成了良好的遵守紀(jì)律的習(xí)慣，卻也很容易筑成學(xué)生屈服于現(xiàn)成的制度、迷信于權(quán)威、做事循規(guī)蹈矩的僵化思維，沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

第三，人文關(guān)懷型。班主任在管理上著重創(chuàng)設(shè)和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行人文教育。創(chuàng)建自己的班級文化，讓積極遵守紀(jì)律、顧全大局的精神融入到學(xué)生的生命之中。班主任像做企業(yè)一樣，做出自己班級的品牌和特色，讓學(xué)生對自己的班級有強(qiáng)烈的自豪感、歸宿感和使命感。

通過比較可以看出，在一個班級中，第三種管理境界是最理想化也是最完美的。可是通過具體實踐，筆者認(rèn)為，由于學(xué)生來自不同的家庭，每個家庭的教育都不一樣，中學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)歷練后思想認(rèn)識、道德水平更是參差不齊，因此每個學(xué)生對“文化”的感悟和接受能力也不一樣，如果單單迷信“人文關(guān)懷型”管理，則是教條主義，可能忽視學(xué)生個體的差異性，不但搞不好班級，相反還會無功而返。筆者認(rèn)為，在主體實施人文關(guān)懷型的班級管理的同時，有必要適當(dāng)輔以“人治”、“法治”。在對本校剛畢業(yè)、并在中考中取得了優(yōu)異成績的2008屆晨曦班實施管理的整個過程中，筆者深有感觸。該班級是本校招收的第三屆由社會捐資助學(xué)的“宏志班”。初一入學(xué)伊始，筆者曾因為“迷信”他們?nèi)莾?yōu)選來的“品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)子”，對他們實行全方位、全天候（本班學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間全部免費(fèi)食宿）的“純粹”的人文關(guān)懷精神教育，貫徹民主思想，座位自揀、干部自選，沒有命令控制，沒有懲罰，也少有批評責(zé)怪，多的是寬容理解、循循善誘和真誠的信任與鼓勵。學(xué)生見到我都笑瞇瞇的，他們的家長偶有來校探望的，幾乎都會說，他們孩子回家說班主任老師多好呀，多關(guān)心他呀之類的話。筆者在感到一些欣慰的同時，卻在忙于處理部分學(xué)生在教學(xué)區(qū)：午自習(xí)晚自習(xí)老師在與不在兩個樣兒的問題，學(xué)習(xí)不刻苦、不能及時完成作業(yè)的問題，勞動觀念淡薄、衛(wèi)生值日工作怠惰（個別學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀的同學(xué)竟屬此列）的問題，承認(rèn)了錯誤接下去卻屢屢重犯的問題，班干部不積極履行職責(zé)的問題；在生活區(qū)：就寢的時間講話、唱歌，或者搞讓人無法接受的惡作劇，故意打攪或捉弄別人，或者斤斤計較于雞毛蒜皮的小事，甚至跟人吵罵等等。筆者苦口婆心，引導(dǎo)他們要有一顆感恩的心，努力學(xué)習(xí)回報社會，全體學(xué)生都瞪著閃亮的大眼睛聽得似乎也很專心，可是問題卻讓人應(yīng)接不暇。幾乎在同時筆者從教務(wù)處看到，本班的幾個“問題學(xué)生”的小學(xué)畢業(yè)生登記卡上各文化課成績“優(yōu)”或“良”，思想品德僅僅“及格”。

針對這種情況，筆者除了做到以身作則，有時看到他們的衛(wèi)生區(qū)域有紙屑便當(dāng)著他們的面彎下腰拾起它，而不是叫勞動委員通知值日生前來處理，更重要的是向?qū)W生提出了一套思想品德考核方案——實行獎罰操行分的制度，具體辦法是：把學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計積分。要求“三好生”、“文明生”評選與平時操行分評分絕對掛鉤。這樣使班級管理做到了有“法”可依，有“法”必依，也充分調(diào)動了學(xué)生守紀(jì)的積極性。

之后，幾個學(xué)生宿舍的評分經(jīng)常拿到滿分，班務(wù)日志上的問題記載越來越少。在初一第一學(xué)期的期末，曾經(jīng)有學(xué)習(xí)成績名列前茅的兩位學(xué)生因為品德考核分低于85分而遺憾地被擠出“三好生”的行列；幾個中上成績的學(xué)生因為平時的不良行為習(xí)慣，品德考核分低于80分而沒能在素質(zhì)報告書上印上一個紅紅的“文明學(xué)生”印章，在拿到素質(zhì)報告書的時候他們深為自己是晨曦班學(xué)生卻連“文明學(xué)生”的榮譽(yù)都沒得到而慚愧地低下了頭。但是此后的每個學(xué)期結(jié)束時，再也沒有出現(xiàn)上述的那種遺憾?？梢姡贫仁怯脕砉苋说?，這是制度的強(qiáng)制性。但制度也是用來幫助人、教育人和引導(dǎo)人的，這是制度的教育性?！皩?dǎo)之以政，齊之以刑，民免而無恥；導(dǎo)之以德，齊之以禮，民有恥且格。”就是這個道理。

在該班級進(jìn)入初三學(xué)習(xí)階段時，恰逢本校結(jié)束寄放他校的歷史，異地新建。搬遷進(jìn)富有現(xiàn)代化氣息的嶄新校園，經(jīng)過筆者及任課老師的鼓動，學(xué)生普遍鉚足了勁，筆者不需要操心自習(xí)課的紀(jì)律。在繼續(xù)執(zhí)行獎罰操行分制度的情況下，對他們傾注更多的愛心、耐心和細(xì)心，并加強(qiáng)班級文化建設(shè)。經(jīng)過政教處領(lǐng)導(dǎo)的辛勤工作，各班的八字班風(fēng)（班訓(xùn)）制作成功并張貼于黑板上方的墻壁上，本班采用的十六字班訓(xùn)“良心無愧，信心無畏，恒心無敵，青春無悔”分成兩部分張貼在了前后墻壁上，為他們的學(xué)習(xí)營造了一個爭相進(jìn)取的氛圍。稍后師生又共同創(chuàng)意設(shè)計了以“心靈花園”為標(biāo)題的特色墻報，他們或者很詩意、或者很樸實地許下自己的心靈諾言，為自己設(shè)置了照亮理想的燈塔。

當(dāng)該班級進(jìn)入大練兵沖刺的關(guān)鍵時期，他們的學(xué)習(xí)更加緊張，生活更加辛苦，不管是在校園遇到他們中的個別人，還是有課沒課跨進(jìn)教室面對他們?nèi)w，筆者比過去更少了那份“師道尊嚴(yán)”，絕不隨意跟他們提制度、懲罰，更多了向那一張張青春的臉龐投射過去善意的微笑及真誠的理解和關(guān)注。筆者的視線越來越頻繁地與那從書本堆里抬起頭然后自然地舒展開羞澀笑臉的友善目光相碰撞。在那師生都繃緊了弦、心中盛裝著無形壓力的緊張時期，筆者時時感受到心靈花園散播的芳馨，芳香馥郁，浸潤滿屋的人，珍惜那份目光交流、心靈碰撞的幸福。

天道酬勤，蒼天不負(fù)。該班學(xué)生在中考中取得了優(yōu)異成績，有18位學(xué)生達(dá)到“國家級示范高中”錄取分?jǐn)?shù)線，上線率達(dá)43%；眾多學(xué)生考入省級重點(diǎn)中學(xué)。

上述也許只是個案，不具有太大的普遍性，但是筆者從中領(lǐng)悟到，學(xué)校班級管理“人治”、“法治”、“文化”三者之間并不是相對排斥、絕不相容的，它們?nèi)咧g存在著互補(bǔ)關(guān)系，只要綜合運(yùn)用得好，運(yùn)用得成功，就能相得益彰，事半功倍，班級管理不但省力、成效顯著，而且還會受到學(xué)生的歡迎和配合。

★作者簡介：巫正利，江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)教師。