【摘 要】實(shí)用類文本閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文高考中出現(xiàn)的一種新題型，筆者在對(duì)07、08年此類題型出題特點(diǎn)全面分析的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)這類題型的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略。

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文 閱讀 解題策略 復(fù)習(xí)備考

《2007年普通高考新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文科考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“新課程考綱”）對(duì)實(shí)用類文本閱讀作了如下的要求：“閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神?！睆倪@里，我們可以清晰地看到“新課程考綱”對(duì)實(shí)用類文本閱讀的主要文體形式及閱讀要求都作了明確的規(guī)定，因此，不論是教學(xué)還是復(fù)習(xí)都要圍繞“新課程考綱”的要求進(jìn)行。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的思維科學(xué)理論認(rèn)為，人的智力是分析的、創(chuàng)造的、實(shí)用的信息加工過(guò)程三者的平衡。而實(shí)用類文本側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用性思維能力，這就是閱讀教學(xué)中落實(shí)了關(guān)于注重培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究能力的課程理念。通過(guò)比較，我們知道，“文學(xué)類文本”側(cè)重于“閱讀鑒賞”，重在“體驗(yàn)”、“感受”、“品味”、“領(lǐng)悟”、“理解”，突出對(duì)文本的感性解讀；而“實(shí)用類文本”側(cè)重于“閱讀評(píng)價(jià)”，重在“準(zhǔn)確解讀”、“篩選整合”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“探討”，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本理性的解讀。

2009年，我省普通高中將迎來(lái)一個(gè)嶄新的高考——新課程實(shí)驗(yàn)后的第一次高考。單就語(yǔ)文科高考來(lái)說(shuō)，我想最大的變化將是“選考題”的出現(xiàn)，而其中最為師生關(guān)注的則是“實(shí)用類”文本閱讀題。為了一線師生對(duì)“實(shí)用類”文本閱讀題教學(xué)與復(fù)習(xí)有一個(gè)清晰的了解，本文側(cè)重對(duì)2007年、2008年的課改區(qū)高考語(yǔ)文試卷中的“實(shí)用類”文本閱讀題作一個(gè)較全面的分析。

一、測(cè)試文本：凸顯豐富性與多樣性

高中新課程的亮點(diǎn)之一就是增設(shè)了“選修課”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、自我約束和自我創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能和個(gè)性都能得到發(fā)展，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)以及自我發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系。實(shí)用類閱讀文本的豐富性和多樣性正體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。

1.測(cè)試題目基本概況（見(jiàn)表一）

2008年新高考5個(gè)省份共有4套試卷，實(shí)用類文本閱讀共4篇文章，選取了三種不同文體的文本。海南／寧夏卷的《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》是一篇人物傳記，選自夏東元《盛宣懷傳》。廣東卷的《絕妙的錯(cuò)誤》是一篇科學(xué)小品文，選自美國(guó)作家劉易斯·托馬斯的《水母與蝸?！粋€(gè)生物學(xué)觀察者的手記（續(xù)）》，山東卷的《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》是牟宗三所寫(xiě)的一篇人物評(píng)傳。而今年剛進(jìn)入課改區(qū)的江蘇卷《晚清學(xué)人楊守敬》也是一篇人物評(píng)傳。

從文體上看，2008年的實(shí)用類閱讀題的文本與2007年實(shí)用類文本閱讀的文本沒(méi)有多大的變化，只是廣東省由2007年的“訪談”改成今年的“科學(xué)小品文”。我們不妨看看2007年3篇文章的情況?！度~圣陶在四川》是一篇人物傳記，選自《葉圣陶和他的世界》?！对L鋼琴演奏家傅聰》是一篇訪談，選自法國(guó)多米尼克夏代爾《音樂(lè)與人生》?！秹?mèng)碎雅典》是一篇通訊，選自新華社1997年8月3日的一篇文章。

從閱讀量上看，3篇文章在1200字左右，只有江蘇卷的選文為804字，也許是因?yàn)榻K卷的必考題的文學(xué)類閱讀量稍人，短篇小說(shuō)《侯銀匠》選自《汪曾棋全集》，全文1069字。

從分值上看，實(shí)用類文本閱讀題介于15分到25分之間，廣東卷最少，為15分，海南／寧夏卷最多，為25分。

從試題量上看，一般是4題。海南／寧夏卷為1題5分的選擇題；3題主觀題，分值為20分，共25分；廣東卷為3題，均是主觀題，共15分；山東卷為4題，均是主觀題，共18分；江蘇卷2題為選擇題，6分；2題為主觀題，12分?？梢?jiàn)，實(shí)用類文本閱讀題以主觀題為主要題型。

2．測(cè)試文本主要特點(diǎn)

（1)人文性。實(shí)用類文本閱讀材料測(cè)重實(shí)用性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)其人文性。從命題的文本中，我們可以看，命題者希望不僅能借助文本達(dá)到選拔人才的測(cè)試目的，而且能對(duì)考生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。如2008年共有4篇實(shí)用類文本，其中3篇為人物評(píng)傳，1篇為科學(xué)探究“手記”，意在引導(dǎo)學(xué)生從文本中的人物或事件中汲取時(shí)代精神和人生價(jià)值的精神食糧。不論是“辦大事、作高官”的盛宣懷、專注學(xué)問(wèn)的楊守敬，還是對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展尋找途徑的梁漱溟，他們對(duì)國(guó)家、民族、時(shí)代的深刻關(guān)注，都值得每一考生的敬佩。

(2)創(chuàng)新性。實(shí)用類文本閱讀材料，不僅與高中新課程選修課相呼應(yīng)，同時(shí)突破了高考大閱讀單一以文學(xué)類文本命題的形式，給考生以文本的選擇性，讓考生可以發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了高考“生本化”的特點(diǎn)。

當(dāng)然，就這2年的文本材料看，選材的空間還局限于訪談、傳記為主的文本，略顯單一。在內(nèi)容上，今年的3篇均以人物為寫(xiě)作對(duì)象，側(cè)重于對(duì)人物敘述或評(píng)價(jià)上。其實(shí)，根據(jù)實(shí)用類文本的特點(diǎn)還可以從更廣闊的社會(huì)里選材，如2008年四川汶川發(fā)生的“5.12”大地震、北京舉辦的第29屆奧運(yùn)會(huì)等社會(huì)上發(fā)生的重大事件等。在形式上，除了這幾類文體，還可以是調(diào)查報(bào)告、社科論文等。

二、測(cè)試內(nèi)容：關(guān)注時(shí)代性與人文性

新考綱對(duì)實(shí)用類文本閱讀考查的能力層級(jí)與文學(xué)類相同，即分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究三級(jí)，但具體的要求是有區(qū)別的。（見(jiàn)表二）

從上面表格中，我們可以看出“實(shí)用類”文本閱讀與“文學(xué)類”文本閱讀的主要區(qū)別：“分析綜合”，由于“實(shí)用類”文本本身具有豐富的信息含量，更加重視對(duì)文本信息的篩選與整合?！拌b賞評(píng)價(jià)”，“實(shí)用類”文本測(cè)重在評(píng)價(jià)，“文學(xué)類”文本測(cè)重在鑒賞?！疤骄俊?，?！皩?shí)用類”文本關(guān)注時(shí)代精神，“文學(xué)類”文本重視民族心理。

2007年課改區(qū)3套試卷實(shí)用類文本的選文分別為人物訪談（廣東卷）、通訊（山東卷）、人物傳記（寧夏／海南卷），呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，共命制試題11道。2008年課改區(qū)4套試卷實(shí)用類文本的選文分別為科學(xué)小品文（廣東卷）、人物評(píng)傳（山東卷）、人物傳記（寧夏／海南卷）、人物評(píng)傳（江蘇卷），共命制試題15道。與2007年相比，文體上多了“科學(xué)小品文”和“人物評(píng)傳”；江蘇卷還出現(xiàn)了“論述類”文本與“實(shí)用類”文本閱讀的選考。就考查的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，又各具特點(diǎn)，并形成每一份試卷的特色。（見(jiàn)表三）

從表三中可以看出，近2年“實(shí)用類”文本的考查內(nèi)容的一些具體特點(diǎn)。

1．重視信息閱讀，關(guān)注考生對(duì)信息的吸納與處理能力

實(shí)用類文本閱讀與文學(xué)類閱讀文本注重鑒賞能力不同，它更注重其“實(shí)用”價(jià)值，即學(xué)生能否從復(fù)雜的文本中準(zhǔn)確獲取有效信息。我們知道，當(dāng)今社會(huì)，信息閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代閱讀中很重要的一部分內(nèi)容。就這一測(cè)試點(diǎn)來(lái)說(shuō)，2007年共有5道試題涉及到這一考點(diǎn)，占到實(shí)用類文本閱讀試題總數(shù)的45.5%,2008年共有7道題涉及到這考點(diǎn)，占實(shí)用類文本閱讀試題的46.7%,可見(jiàn)這是實(shí)用類閱讀題中最重要的一個(gè)板塊內(nèi)容。通過(guò)對(duì)“新課程考綱”的分析，我們知道，信息閱讀的考查角度主要有兩個(gè)：一是考查信息的篩選與整合，二是考查信息的歸納與概括。

（1）關(guān)注信息的篩選與整合。實(shí)用類文本閱讀中的信息的篩選與整合主要立足于考查“是什么”，著眼于對(duì)具體的信息處理。寧夏／海南卷在2007、2008年都命制了這方面的試題（江蘇卷在2008年也命制了2道題）。

［示例1]下列對(duì)傳記的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是(5分）

A．經(jīng)過(guò)近三十年的苦心經(jīng)營(yíng)與奮力開(kāi)拓，到19世紀(jì)90年代中后期，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的許多大型企業(yè)，都已處于盛宣懷的全面或部分掌控之中。

B.盛宣懷認(rèn)為，開(kāi)采礦藏能夠帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益，一旦讓外國(guó)人插手其間，將使中國(guó)的礦藏資源大量外流，因而主張完全自主開(kāi)采。

C.盛宣懷在天津、上海等地辦的電報(bào)學(xué)堂和在漢陽(yáng)鐵廠時(shí)辦的學(xué)堂，學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，而理論和基礎(chǔ)知識(shí)則相對(duì)薄弱。

D.盛宣懷認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)新式人才的重要性，認(rèn)為科學(xué)所取之士不可能去搞機(jī)器技術(shù)和企業(yè)管理，必須通過(guò)新式教育培養(yǎng)所需要的人才。

E.傳記通過(guò)對(duì)盛宣懷教育思想及辦學(xué)實(shí)踐的記述，表現(xiàn)了他作為實(shí)業(yè)教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，也反映了我國(guó)近代學(xué)校創(chuàng)辦前后的社會(huì)背景。

（2008年寧夏／海南卷）

［參考答案］B、C

［示例2]盛宣懷創(chuàng)辦并直接控制的南洋公學(xué)有什么特色？反映了他什么樣的辦學(xué)目的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分）（2008年寧夏／海南卷）

［參考答案］第一問(wèn)：①以內(nèi)政、外交、理財(cái)?shù)任目茖I(yè)為主；②設(shè)有師范、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。第二問(wèn)：①為國(guó)家培養(yǎng)政法人才；②為新式人才的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注信息的歸納與概括。實(shí)用類文本閱讀中的信息的歸納與概括是建立在信息篩選基礎(chǔ)之上的，它不僅要求讀者能夠了解信息“是什么”，還是能迅速概括信息的特點(diǎn)，以便了解作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，從而表達(dá)自己的看法。同時(shí)，由于現(xiàn)代文閱讀的整體性特點(diǎn)，歸納與概括能力一直是測(cè)試評(píng)價(jià)中很重要的一個(gè)方面，所以，實(shí)用類文本閱讀依然沒(méi)有削弱這方面的能力要求。

［示例3］根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因是什么？(2008年江蘇卷）

［參考答案］(1)好學(xué)精神：聰明好學(xué)，刻苦用功，博覽群書(shū)．(2)治學(xué)方法得當(dāng)：既有考據(jù)學(xué)的基沛出，又能吸收新知識(shí);既能吸收前人研究成果，又不盲從。(3）廣泛交游，視野開(kāi)闊：結(jié)識(shí)名流學(xué)人，游學(xué)日本，多方涉獵。

［示例4]作者在評(píng)述《中國(guó)文化要義》等著作特點(diǎn)的同時(shí)，也指出了梁漱溟的不足。他的不足之處具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？(4分）(2008年山東卷）

［參考答案］《中國(guó)文化要義》哲學(xué)味太濃；《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》在方法論上“從果說(shuō)因”；晚年觀念已老；在文化上有很多問(wèn)題沒(méi)有觸及。答“哲學(xué)味太濃、方法論上從果說(shuō)因、觀念陳舊、文化上有很多問(wèn)題沒(méi)有觸及”也可。

可以看出，以上這3道題或是著眼于文章的觀點(diǎn)，或是著眼要點(diǎn)的歸納。

2.注重探究能力的考查，強(qiáng)化考生對(duì)人生價(jià)值與時(shí)代精神的關(guān)注

探究能力是2007年課改區(qū)考綱中新增加的能力層級(jí)，新考綱規(guī)定如下：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，（2)探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，（3)探究文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。

近2年課改區(qū)試卷均嘗試考查探究能力，但角度不同，正好形成互補(bǔ)。

（1）廣東卷的命題注重文本意蘊(yùn)的探究。

［示例5］(2007年）根據(jù)傅聰?shù)挠^點(diǎn)，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“不斷地發(fā)展、復(fù)活、再生、演變？”

［參考作案］演奏家要經(jīng)歷一個(gè)“師今人、師古人、師造化”的過(guò)程，在音樂(lè)上有很高的造詣；演奏家要對(duì)音樂(lè)原作的內(nèi)涵有真正的理解，領(lǐng)悟到作曲家的精神世界；演奏家把個(gè)人體驗(yàn)和追求融入作品，從而使作品具有個(gè)性和創(chuàng)造性，不斷地對(duì)作品進(jìn)行演繹、闡釋和再創(chuàng)造。

［示例6］(2008年）作者為什么將標(biāo)題取名為“絕妙的錯(cuò)誤”，請(qǐng)結(jié)合全文分析。(6分）

［參考作案］“絕妙的錯(cuò)誤”指的是DNA的演變過(guò)程，在不斷的“錯(cuò)誤”中由單細(xì)胞生物逐漸形成不同的生物。之所以稱為“錯(cuò)誤”是指演變過(guò)程中“每一個(gè)突變都是某種隨機(jī)的全然自發(fā)的意外”，比如“在進(jìn)化路上的某處，核苷酸旁移，讓進(jìn)了新成員；也可能還有病毒遷移進(jìn)來(lái)，隨身帶來(lái)一些小小的異己的基因組；還有來(lái)自太陽(yáng)或外層空間的輻射在分子中引起了小小的裂縫，于是就孕育出人類”這些錯(cuò)誤。說(shuō)錯(cuò)誤是“絕妙”的主要是說(shuō)這一個(gè)個(gè)的意外錯(cuò)誤，才成就了今天的生物。所以標(biāo)題取名為“絕妙的錯(cuò)誤”。

（2）山東卷的命題注重文本的時(shí)代精神。

［示例7］（2007年）作者在文章結(jié)尾說(shuō)：“她的世界百米冠軍夢(mèng)雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但在世人心中，奧蒂何嘗不是英雄！”請(qǐng)結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(5分）

［參考答案］“重要的是參與，不是勝利”是奧林匹克精神的核心之一。奧蒂的“悲劇命運(yùn)”令人嘆息，但他屢敗屢戰(zhàn)、不向厄運(yùn)低頭的堅(jiān)毅與執(zhí)著，完美地診釋了奧林匹克精神。失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮。

［示例8］(2008年）文章第二段說(shuō)“他是個(gè)了不起的人物”，“他和社會(huì)上一般的名人、名流不同”。這樣評(píng)說(shuō)梁漱溟的具體理由是什么？(4分）

［參考答案］有真知灼見(jiàn)；不只是講說(shuō)學(xué)問(wèn)，還將思想付之于具體行動(dòng)；“平生所志都在為中國(guó)未來(lái)的發(fā)展尋出一條恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

（3）寧夏／海南卷的命題注重探究文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)

［示例9］（2007年）葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮?lái)自勉，依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了“孺子牛”襟懷。請(qǐng)簡(jiǎn)要論述。(8分）

［參考答案］三個(gè)方面：①對(duì)子女循循善誘，呵護(hù)備至。②對(duì)作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對(duì)年輕編輯輔導(dǎo)提攜，關(guān)心愛(ài)護(hù)。

［示例10］（2008年）盛宣懷辦學(xué)成功的主要原因，有人認(rèn)為是他有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人認(rèn)為是他教育思想先進(jìn)，有人認(rèn)為是他經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，有人認(rèn)為別李鴻章的培植。你的看法呢？請(qǐng)就你認(rèn)同的一種原因進(jìn)行探究。(8分）

［參考答案］①有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辦訓(xùn)練班、北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)；②教育思想先進(jìn)，學(xué)以致用，重視基湯出教育；③經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，控制著許多大型企業(yè)；④李鴻章的培植，保舉做高官，支持辦學(xué)。

（4）江蘇卷則把探究題設(shè)在必考題上，注重探究文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)

［示例11］（2008年）小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分）

［參考答案］①小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫(xiě)侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。②小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫(xiě)此時(shí)此刻的情景，重點(diǎn)突出，可以避免平鋪直敘。③小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫(xiě)侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。④小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實(shí)寫(xiě)侯菊，暗寫(xiě)侯銀匠，以有形寫(xiě)無(wú)形，更有情趣。⑤小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫(xiě)女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)人情美、人性美，意味深長(zhǎng)。

除了以上2個(gè)考點(diǎn)內(nèi)容之外，2年來(lái)實(shí)用類文本閱讀試題考查還包括以下3個(gè)方面的內(nèi)容：

①考查文體特征與表現(xiàn)手法。如山東卷2年的試題都涉及到這一考點(diǎn)：

［示例12］(2007年）文章開(kāi)頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個(gè)部分？請(qǐng)結(jié)合本文分析其作用。(4分）（山東卷）

［參考答案］屬于導(dǎo)語(yǔ)部分。主要作用有：概括本篇新聞的要點(diǎn)，為整篇文章定下感情基調(diào)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

［示例13］（2008年）作為一篇評(píng)傳性文章，作者是從哪幾個(gè)方面“認(rèn)識(shí)”梁漱溟的？這樣寫(xiě)對(duì)你的寫(xiě)作有何啟示？(6分）（山東卷）

［參考答案］第一問(wèn)：主要是從學(xué)問(wèn)和人格兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)梁漱溟的。啟示有四點(diǎn)：（1)從文體來(lái)說(shuō)，要評(píng)傳結(jié)合；(2）選取自己熟悉的材料；（3)沖心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征；（4)通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。

②考查對(duì)語(yǔ)言特色的分析。如2008年的廣東卷的一道題：

［示例14］科普文的語(yǔ)言除準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)外，還具有不同于一般說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。請(qǐng)?jiān)谖闹屑狱c(diǎn)詞中任選兩個(gè)，結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析這些不同的語(yǔ)言特色。(5分）

［參考答案］“慘淡經(jīng)營(yíng)”采用移用手法，把用于人的詞語(yǔ)用到細(xì)胞的演變上，生動(dòng)形象?！白屵M(jìn)”一詞把分子演進(jìn)過(guò)程用擬人化的手法表達(dá)出來(lái)，形象生動(dòng)．“白搭”是口語(yǔ)化的語(yǔ)言，明白自然地把某些科學(xué)家的不出錯(cuò)誤的研究加以諷刺?！巴嬉鈨骸币彩强谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言，同樣清楚明白地說(shuō)明了“完美無(wú)瑕的一模一樣的復(fù)本”的分子。（抓住科普小品的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，可分為生動(dòng)形象、口語(yǔ)化。）

③考查對(duì)句意的理解。如山東卷命制了一道試題：

［示例15］(2008年）文章第二段說(shuō)“他是個(gè)了不起的人物”，“他和社會(huì)上一般的名人、名流不同”。這樣評(píng)說(shuō)梁漱溟的具體理由是什么？(4分）（山東卷）

［參考答案］有真知灼見(jiàn)；不只是講說(shuō)學(xué)問(wèn)，還將思想付之于具體行動(dòng)；“平生所志都在為中國(guó)未來(lái)的發(fā)展尋出一條恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

三、測(cè)試題型：兼顧主觀題與客觀題

1．以主觀題為主導(dǎo)題型，探究題成為“新寵”

2007年，課改區(qū)3套試卷的買(mǎi)用類文本閱讀題共有11道題，其中有10道題為主觀題，占總題數(shù)的90.9%02008年，課改區(qū)4套試卷的實(shí)用類文本閱讀題共有15道題，其中有12道題為主觀題，占總題數(shù)的80%。在以主觀題為主導(dǎo)題型中，探究題成了每一套試卷中的“新寵”。而從“探究”的內(nèi)容看，每一套試卷已初步形成自己的“特色”：廣東卷的命題注重文本意蘊(yùn)的探究，山東卷注重文本的時(shí)代精神，寧夏／海南卷注重探究文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，江蘇卷則把探究題設(shè)在必考題上，注重探究文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著命題工作的改革與深入，如何在保持“特色”的前提下，拓展命題的空間，值得我們作進(jìn)一步的思考。

2.以客觀題為輔助題型，篩選信息成為新亮點(diǎn)

2007年，實(shí)用類文本閱讀題只有海南／寧夏卷命制了1道客觀題，占總題數(shù)的9.1％。2008年，實(shí)用類文本閱讀題的客觀題有海南／寧夏卷命制了1道題、江蘇卷命制了2道題，占總題數(shù)的20%。如，2008年的海南／寧夏卷的第15題設(shè)置的5個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容主要集中在第2自然段，5個(gè)選項(xiàng)的角度各不相同：A項(xiàng)主要從盛宣懷控制的企業(yè)數(shù)量入手，B項(xiàng)主要從盛宣懷對(duì)采礦的看法入手，C項(xiàng)主要從盛宣懷辦學(xué)堂的目的入手，D項(xiàng)主要從盛宣懷培養(yǎng)新式人才的做法入手，E項(xiàng)主要從全文的內(nèi)容與主旨的概述入手。所以對(duì)“有效信息”的辨別尤其重要，如B項(xiàng)不正確的原因是對(duì)原文的“未便使外人久與其事”理解不正確，而C項(xiàng)不正確的原因是對(duì)原文中的“這些學(xué)堂在學(xué)制、課程等方面都只注重實(shí)用，理論和基礎(chǔ)知識(shí)則不求系統(tǒng)”一句中“注重實(shí)用”、“不求系統(tǒng)”有效信息把握不準(zhǔn)。

四、備考對(duì)策：關(guān)注遷移性與創(chuàng)新性

文學(xué)類、論述類和實(shí)用類三種文本的劃分是2007年“新課程考綱”中最引人注目的“亮點(diǎn)”，實(shí)用類文本涉及的體裁眾多，新聞、調(diào)查報(bào)告、訪談等幾乎都是首次進(jìn)入高考的命題視野。除了對(duì)前兩年課改區(qū)高考試卷的研究之外，我們還應(yīng)該把主要的精力放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用類文本閱讀能力的提高上。閱讀實(shí)用類文本的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源和真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，就主要借助文本示例來(lái)了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析。對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對(duì)文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。

1.巧用遷移，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力

從考查的目標(biāo)來(lái)看，實(shí)用類文本與社科論文的考查有相近之處，重點(diǎn)都是對(duì)“文本信息的篩選和處理”上。從考查形式來(lái)看，實(shí)用類文本采用主觀性題型，這與文學(xué)作品閱讀的命題形式相近。因此，對(duì)于實(shí)用類文本的閱讀訓(xùn)練，我們?nèi)匀豢梢圆捎贸Ｒ?guī)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在繁雜的信息中學(xué)會(huì)篩選和整合有效信息。

2.關(guān)注創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

面對(duì)高中新課程“實(shí)用類”文本的特點(diǎn)，我們一定要加強(qiáng)思維的整體性、序列性、周密性的訓(xùn)練，要加強(qiáng)有效解讀材料以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，尤其是加強(qiáng)精要性信息和細(xì)節(jié)性信息的閱讀處理能力，這些都是當(dāng)前新課程十分關(guān)注的，應(yīng)引起我們的高度重視。其中探究性試題一直是命題的重點(diǎn)，也是新課程“實(shí)用類”文本閱讀的“亮點(diǎn)”。它體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域中，形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀—鑒賞閱讀—探究（研究）閱讀，這標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力到鑒賞能力再到探究（研究）能力的逐層遞進(jìn)。2年來(lái)，探究性試題在每一套試卷中都得到了充分的體現(xiàn)。如2007年廣東卷的第18題要求考生探討作品中蘊(yùn)涵的人文精神，這一道題體現(xiàn)了探究中的開(kāi)放；2008年山爾卷的第22題較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中探究的理念，而且這種探究是在一定的文章閱讀的限制中完成的，這既能測(cè)試考生的探究能力，又不會(huì)使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)失控，而且把“讀”與“寫(xiě)”很好地結(jié)合起來(lái)。

總之，實(shí)用類文本閱讀是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“新景觀”，加強(qiáng)對(duì)它的研究不僅有利于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而且有利于提高學(xué)生在信息社會(huì)中對(duì)信息的有效處理能力。

★作者簡(jiǎn)介：蔡亦鋒，福建省三明市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，中學(xué)特級(jí)教師。