王蘭芳

摘 要：信息技術(shù)在中小學(xué)各科的教學(xué)中都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，其在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革方面起到關(guān)鍵的作用。對英語學(xué)科來說，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源具有特別的優(yōu)勢，本文在介紹信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的基本概念的基礎(chǔ)上，重點論述了信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的策略，以及優(yōu)勢與問題，最后對整合過程中需要注意的問題進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；英語教學(xué)；策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）08-0062-03

一、引言

所謂“信息技術(shù)與課程的整合”是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，而信息技術(shù)課程與英語課程相整合，就是以英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到英語學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決英語學(xué)科問題的綜合能力。因此，整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是技術(shù)；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事。

二、信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的策略

信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、師生互動方式的變革方面起著特殊的作用，這里從以下幾個方面論述信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的策略。

1.信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

信息技術(shù)作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學(xué)生在學(xué)科知識、主體意識、實踐能力和計算機能力等方面均得到顯著提高。通常在把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合這方面的主要做法包括，通過發(fā)送E-mail，應(yīng)用Authorware、PowerPoint等手段進(jìn)行整合。例如：

（1）利用幻燈片制作名片。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120 Part 4,look,ask and write，要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片，結(jié)合生活實際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

（2）發(fā)送電子郵件。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 10Part 1，講述了露茜發(fā)給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了中秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，筆者讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點，還幫助學(xué)生掌握發(fā)電子郵件的技能。

2.信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合

高中英語新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方法。所謂的“任務(wù)型”教學(xué)是指通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、運用英語知識來達(dá)到“能做某事”的目的。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化?！?/p>

以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。從理論上看，“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)、習(xí)得與互動理論、人本主義心理學(xué)和杜威的實用主義認(rèn)識論。而多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學(xué)上有共同的理論基礎(chǔ)，都強調(diào)以學(xué)生為中心，新知識必須依靠學(xué)習(xí)主體在自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)，都強調(diào)意義側(cè)重（Meaning-focused）。從實現(xiàn)的形式來看，他們都認(rèn)為教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一定的情境下完成。

信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“問題情境”的創(chuàng)設(shè)掃清障礙。因為它能為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，滿足學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。合理地應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)，還有利于將設(shè)計的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，從而便于學(xué)生的“意義”建構(gòu)。

3.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)策略的整合

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個學(xué)習(xí)過程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線交流、在線咨詢、獲得支持。學(xué)習(xí)者通過問題的解決方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中逐漸掌握對信息進(jìn)行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學(xué)生上網(wǎng)和美國、英國等以英語為母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴大其資源范圍，讓學(xué)生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

4.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合

學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)習(xí)感覺通道和信息加工習(xí)慣兩個方面。學(xué)習(xí)感覺通道是指學(xué)習(xí)者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學(xué)習(xí)者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學(xué)生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學(xué)生的個別化特點，將講解（聽）、呈現(xiàn)（看）和動手（觸覺）幾種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來。

至于信息加工習(xí)慣，有的學(xué)習(xí)者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復(fù)深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發(fā)散式思維，創(chuàng)造性較強。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式上的特點在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師運用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)時，若能利用計算機輔助教學(xué)在交互性、即時反饋功能和個別化方面的潛在優(yōu)越性，就必然能更好地適應(yīng)學(xué)生的這些特點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個性化。

三、信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢與問題

1.優(yōu)勢

英語作為一種國際性語言，在互聯(lián)網(wǎng)資源中被廣泛的應(yīng)用。在英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的語言資源對英語教師來說有著很大的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）利用相關(guān)英語教學(xué)的在線資源

許多教育網(wǎng)站可以提供英語教學(xué)方面的資料和教程、可供英語教師使用的工具書。英語在線詞典就有許多種，如劍橋大學(xué)的英語辭典 “Cambridge Dictionaries Online”, 是非常實用的工具。其他如語法教程等可以有許多種選擇。許多網(wǎng)站都提供豐富多彩的英語教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)許多教育網(wǎng)站也均有英語教學(xué)的內(nèi)容。這些對教師和學(xué)生都是非常有用的。

（2）采用豐富的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料

我們目前使用的高中英語教科書中大部分單元的話題都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的背景資料、圖片、聲音材料等。如高三（上）第三單元“Australia”，可以在網(wǎng)上找到澳大利亞的國旗、國歌、地圖，主要城市的介紹，各種動物的圖片和文字介紹資料，澳大利亞著名的建筑、風(fēng)景名勝等。圖片精美，語言地道，且大部分難易度適合高中學(xué)生閱讀。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師可以充分利用豐富的資料為不同興趣愛好、不同語言層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行不受時空限制的指導(dǎo)，與同行進(jìn)行交流。

（4）提高教師個人的英語語言素質(zhì)

英語教師瀏覽英文網(wǎng)站，查詢和篩選教學(xué)內(nèi)容、訂閱在線資料、用E-mail 與國外同行進(jìn)行在線交流，就是在真實的語言情景中應(yīng)用所學(xué)、所教語言，在語言的運用中體驗英語和相關(guān)文化。這種在實踐中開展英語教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，對提高教師個人的英語語言素質(zhì)十分有益。

（5）提高教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是在利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的交流、利用和分享的實踐和體驗中獲得并提高的。教師個人信息素養(yǎng)水平與其開展學(xué)科整合的能力密切相關(guān)。一位不會利用網(wǎng)上信息的教師很難在教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生運用英語和互聯(lián)網(wǎng)作為工具，去搜尋、篩選信息；整理、應(yīng)用信息。

2.問題

（1）互聯(lián)網(wǎng)上語言材料存在文化差異

互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源極其豐富，教師在選取資料和開展學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動時要及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生既要理解和包容異域文化，又要堅持正確的價值觀和世界觀。

（2）互聯(lián)網(wǎng)上語言材料的難度較大

由于我們的學(xué)生詞匯量較少，對于互聯(lián)網(wǎng)上英語資料中大量的詞匯、鮮活地道的語言感到困難，這造成教師很難在課堂教學(xué)中直接應(yīng)用網(wǎng)上語言素材。這也是影響教師運用互聯(lián)網(wǎng)英語資源的主要原因。

四、小結(jié)

信息技術(shù)應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語,它在英語教學(xué)過程中是處于配角的角色。筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，如一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術(shù)手段，以輔代主，會造成學(xué)生、教師被機器所束縛，成了課堂的“仆人”。

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，開展信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師應(yīng)掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學(xué)的技能。在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應(yīng)科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展。從這個意義上，教師也要做終身學(xué)習(xí)者。作為一種新的課程設(shè)計思想和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。

而學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主動體”，而非“受動體”，正如有的人說“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強迫馬飲水”。只有學(xué)生積極主動投入英語學(xué)習(xí)，才是最有效的英語學(xué)習(xí)活動。

總之，信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，作為一項新生事物，具有其自身的優(yōu)越性，但也需要教師運用辯證的思想，通過新課程理念作為指導(dǎo)，正確地運用教育技術(shù)，加大步伐推動課改進(jìn)程。以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡(luò)世界作為學(xué)習(xí)天地的課程整合，能使課堂生動、學(xué)生主動、師生互動，使英語教學(xué)和學(xué)習(xí)都達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.論計算機教育發(fā)展的新階段[Z].計算機世界報，2002(3).

[2]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)[M].廣西教育出版社，2002.3.

[3]何高大.論外語電化教學(xué)發(fā)展的新階段[J].外語電化教學(xué)，2001(9).

[4]桂詩春.關(guān)于計算機輔助外語教學(xué)的若干問題[J].外語電化教學(xué)，2001(8).

[5]馬寧，余勝泉. 信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002(1).

[6]何克抗.基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新[M].臺灣萬人出版社,2002.

[7]段少敏，胡淑娟.計算機及其網(wǎng)絡(luò)在輔助英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[M].國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2001(7).

[8]張際平.信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展的熱點和研究的問題[DB/OL].www.pep.com.cn.

[9]李堅.課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心[M].教育科學(xué)出版社，2003.10.

（編輯：隗爽）