楊國忠

摘要：教師評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。本文對教師發(fā)展性評價的方法進行了探索。

關鍵詞：自我；展示；促進；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0043-02

當前，教師的評價大致由自我評價、群眾評價、領導評價組成。教師自我評價和群眾評價的主要形式是寫個人總結，以年組為單位進行逐一聽取個人總結和相互評價。這種形式可以讓每位教師認真回顧以往的工作，理論和實踐相結合地總結經(jīng)驗，思考問題。也可以使年組、教研組同事之間相互了解，取長補短，共同提高。但是，有些人往往不能客觀地正視存在的問題和不足，或者是空話連篇，只談理論，不觸及實質問題。使總結流于形式，敷衍了事；在相互評價時也只談優(yōu)點，不愿指出他人之不足，缺乏批評和自我批評的風氣。領導評價時也往往由于教師數(shù)量較多，難于全面和準確。評價中種種條件的相互制約，使教師的評價缺乏準確性和透明度。所以，教師評價工作不能真正成為促進教師隊伍專業(yè)化的催化劑。由此，我們認為有必要尋求和探索教師評價的新方法，讓全體教師在評價自我和評價他人的過程中得到啟迪和激勵，促進自身成長和發(fā)展。

一、教師自我展示評價的探索

教師的工作具有極強的綜合性，準確、全面、公正、客觀地評價每一位教師必須從整體素質去定性、定量地分析和評價。

(一)自我展示評價的方法

每位教師把一學期以來的工作狀況認真梳理，分類展示出來，讓全校教師充分地相互了解，以便于教師的橫向比較、客觀評價。

1、自我展示的內容。包括理論學習、業(yè)務學習筆記、班主任工作日志、教案、聽課筆記、教學反思材料、教學軟件、教具、教育教學論文、教育科研課題材料、各級優(yōu)秀課證書、各項榮譽證書；學生作業(yè)、習作、試卷、手抄報、讀書筆記、讀后感、班級所獲得各種榮譽證書。

2、自我展示評價的形式。學校提供場地，展示教師的個人材料。在規(guī)定時間內，全體教師相互觀摩并做好記錄，按評價標準打分，填寫好賦分表格。

3、自我展示評價的賦分。在自我展示的基礎上，每位教師按評價標準對自己和他人進行量化賦分。賦分表格由學校評價工作小組統(tǒng)計處理之后，作為自我評價和群眾評價分數(shù)。領導小組和評價工作小組成員對所有的教師進行量化賦分。三項分數(shù)各按權重10％、30％、60％計入總分。

(二)自我展示評價的特征及作用

1、評價主體的多元性。教師自我展示評價調動了全體教師的積極性，使他們從被動的被評價者轉變?yōu)樵u價的主體，既要對自己負責任地總結經(jīng)驗，挖掘不足。又要在展示中認真地查閱他人的材料，發(fā)現(xiàn)他人的長處，全面地了解他人，對他人做出恰當?shù)卦u價。所以，每個教師都成為了既評價別人又評價自己的評價主體

學生發(fā)展的材料是從“以學評教的角度”參與展示的。學生的發(fā)展佐證了教師的工作，學生的成績包含著教師的辛勤勞動。所以學生也是教師評價的主體。自我、同事、領導、學生都是評價的主體，充分體現(xiàn)了評價主體的多元性。

2、評價內容的全面性。自我展示評價搜集了教師文化修養(yǎng)、業(yè)務能力、思想品質、班級管理、德育等方面的材料，充分展示了教師綜合素質和業(yè)務能力，展示了工作業(yè)績和成果，體現(xiàn)了評價的全面性。

3、評價結果的客觀性。自我展示評價是在全校范圍內進行的，每一個人都有展示自我的機會又有學習別人的機會。打破了年級組、教研組的界限，擴大了相互了解和學習的范圍。在統(tǒng)一評價標準的框架下，通過橫向比較和綜合分析。避免了相互不了解、或者情感親疏造成的評價結果的偏失，使評價結果具有較強的客觀性。

4、評價價值的激勵性。自我展示評價增強了評價的透明度，每個人展示的材料，數(shù)量的多少、質量的優(yōu)劣清清楚楚。面對他人的材料，每個人都會產生與自己對比的心態(tài)，這無疑是對自己是一種激勵。評價的結論又是根據(jù)展示材料匯集大家的評價意見做出的，因此有極強的說服力和可信度，能夠極大程度地激勵廣大教師的工作熱情，使他們在評價他人和接受他人評價的過程中認識水平得到升華和提高。

5、評價心理的穩(wěn)定性。以往個人總結式的評價方式，容易產生次序效應，對第一次聽到的新信息給予好評；也容易產生從眾效應，隨波逐流；還會產生成見效應與定勢效應。從以前的印象，或者領導態(tài)度、種種宣傳效果中獲取做出評價的依據(jù)，這些因素都會使評價結論缺乏準確性。自我展示評價可以盡量減少種種誤差。由于評價者面對著豐富的展示材料，他們從認識材料到認識材料的主人；從評價材料到評價材料的主人；從直觀到抽象地做出判斷，在這一過程中可以擺脫一些心理因素的束縛，以穩(wěn)定的心理狀態(tài)得出合理的評價結論。

(三)自我展示評價和其他評價方法的結合

為更加科學準確地評價每一位教師，讓他們感到評價的公平公正，我們從定性研究的角度把自我展示評價與普通評價方法密切結合起來，力求評價效果的最優(yōu)化。

1、靜態(tài)評價和動態(tài)評價的結合。課堂教學是動態(tài)的，動態(tài)過程是難以表述的。所以必須把動態(tài)的課堂教學和靜態(tài)的展示材料評價結合起來。我們在自我展示評價標準的框架中，對“授課”項目的評價標準又進行了細化。結合動態(tài)評價的內容制定了《課堂教學評價標準》。從教學目標、教學策略、教學能力、學科整合、學習方式、教學效果六個方面評價課堂教學的全過程。評價中特別關注教師是如何激勵學生主動參與、主動探索學習、如何關注學生能力的培養(yǎng)，讓每一個學生在不同的起點上都能得到提高和發(fā)展。我們把《課堂教學評價標準》發(fā)給每一位教師，組織他們認真學習和掌握，使其按評價標準去備課、講課，努力實踐評價標準的基本要求；在觀摩別人講課時，按評價標準去衡量。從而做出較準確的評價。在展示評價的過程中，把平時聽課所獲得的動態(tài)信息與展示材料結合起來進行評價賦分。

《課堂教學評價標準》三級指標為41項，總分為一百分。以0.05的權重含在自我展示評價B-8項目指標的分數(shù)內。這樣把課堂教學評價與展示評價的緊密結合，使教師教學能力的評價趨于合理。

材料內涵和外顯行為評價的結合。師德修養(yǎng)是教師思想政治素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它指導和規(guī)范著教師的教育教學行為?？梢哉J為，教師教育教學活動的表現(xiàn)就是師德修養(yǎng)的外顯行為。我們從自我展示材料的分析中可以找到教師政治思想、師德修養(yǎng)的反映，但那只是其中的一部分。有些教師做的很好但沒有寫出來，也有些內容是文字難以表述的。怎樣把言與行統(tǒng)一起來并準確地評價每一位教師是至關重要的。經(jīng)過反復研究和探索，我們決定把展示評價和外顯行為的評價結合起來，既要在教師展示的各種文字材料中尋找思想火花的閃光點，又要結合日常工作中的責任感、事業(yè)心、職業(yè)道德方面的種種表現(xiàn)、政治活動中的種種態(tài)度來綜合評價師德修養(yǎng)。

3、班主任工作的評價。班主任工作涉及面廣，內容較

多。有些內容是自我展示評價不能包含的。所以，我們擬訂了《班主任工作評價標準》，考核班級管理和建設、班風班貌、家長學校等方面的工作。評價分數(shù)匯入總分。最后的評價結果按班主任、科任二部分按70％、30％比例選出優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示評價的思考

要真正發(fā)揮自我展示評價的作用必須作好幾項工作：

(一)建立評價組織機構，保證評價的有序開展。

自我展示評價是教師評價工作新的探索和實踐，學校領導必須給予高度的重視。要由校長帶頭成立評價領導小組。抽調思想好、能力強的教師組成評價工作小組。領導小組負責展示內容、展示時間的確定、展示評價標準體系的審定、展示評價結論的認定、展示評價活動總結以及表彰的決定。展示評價工作小組負責貫徹領導小組的決定，做好評價展示的布置、評價賦分表格的制作發(fā)放、收集、整理以及賦分結果的統(tǒng)計等具體事宜。

(二)建立評價指標體系。保證評價的合理公正。

結合學校教師隊伍狀況，擬訂恰當?shù)恼故驹u價指標體系是展示評價的基礎工作。指標要從“量和質”二個方面做出定量和定性的要求。標準統(tǒng)一，便于公正合理地進行賦分。

我們從教師隊伍專業(yè)化總體要求入手，建立促進教師不斷提高的評價體系。努力達到簡潔、清楚、明確、可量、可比。增強了評價標準的可操作性。從而比較客觀、標準地對每位教師做出評價。對評價指標要認真組織教師學習。讓每一位教師都能熟悉地掌握和運用。達到標準了解一致，賦分尺度一致。

(三)進行成果認定，保證成果的真實性。

為保證展示材料的嚴肅性和真實性，真正發(fā)揮促進教師發(fā)展的作用，評價領導小組還要認真負責成果的審定。對于參與展示的材料進行認定。對于那些網(wǎng)上下載的論文、敘事研究、經(jīng)驗材料、心得體會一律刪除；對于沒有通過正常渠道、沒有參加評課活動而獲得的各項優(yōu)秀課證書一律宣布作廢。只有嚴格把關才能保證各類成果的真實性。才能有效調動教師積極向上的工作熱情。

(四)建立教師成長檔案

把教師歷次自我展示的材料裝入學校統(tǒng)一發(fā)放的文件夾，作為教師成長檔案，由自己保管。教師成長檔案搜集和記錄著教師與學生共同經(jīng)歷的課程生活；記錄著教師專業(yè)發(fā)展的成長歷程；記錄著教師五彩斑斕的人生。所以，自我展示評價必須建立在教師成長檔案建設的基礎之上。

(五)自我展示評價要以人為本

自我展示評價指標體系的建立以及評價過程都要滲透以人為本的精神，體現(xiàn)人文關懷。它的價值在于允許教師對自己所展示的材料質量和價值做出判斷，允許對自己的成長進行反思和評價，促進教師對自己的發(fā)展負責。

1、讓教師參與評價標準的擬訂。評價標準是自我展示評價的核心，是檢驗教師行為規(guī)范的尺度。標準只有被廣大教師所承認和掌握才能發(fā)揮評價的真正作用。

2、讓教師自己確定展示材料。在教師對評價目的、評價方式方法、評價指標、評價過程全面了解的基礎上，讓他們搜集選擇展示材料。體現(xiàn)對被評價者主體地位的尊重。被評價者可以較全面地提供信息資料，有足夠的闡述自身想法的時間和機會。同時也給評價者提供了較全面的資料，較好地避免評價的偏頗。

教師自我展示評價是在實施新課程的環(huán)境下的一次嘗試，評價標準和操作過程還不夠科學和規(guī)范。我們會在不斷實踐探索中努力完善，使展示評價真正有利于評價教師的工作成效。有利于促進教師的專業(yè)化成長。

責任編輯星曈