李乃濤

摘要：目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程在課程理解、教學(xué)方式、課程管理和課程評價(jià)方面存在著諸多問題。多元智能理論在校園課程開發(fā)、課程資源選擇、教學(xué)方式運(yùn)用和課程評價(jià)等方面對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了許多有益啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能；綜合實(shí)踐活動(dòng)；小學(xué)；課程改革

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0076-02

2001年6月國家教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，有效地促進(jìn)了小學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，豐富了小學(xué)的課程內(nèi)容，推進(jìn)了新課程改革的進(jìn)程，同時(shí)在實(shí)施過程中也存在著諸多的問題。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Ganlner)于20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，認(rèn)為人類至少包含了八種智能，這就打破了傳統(tǒng)的智力觀，提出了一種全新的智力觀。在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。多元智能理論對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了許多有益啟示，可以說多元智能理論為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)打開了一扇窗。

一、多元智能理論的核心內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Garl-ner)在分析和研究傳統(tǒng)智力理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)研究，最終提出了多元智能理論。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智能就是那些解決問題，尋求特定問題答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力。而加德納卻認(rèn)為“一種人類的智能，必定伴隨著一組解決問題的技巧，使人能夠解決自己所遇到的實(shí)際問題或困難；如果需要的話。還使人創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品，必定還能調(diào)動(dòng)人的潛能以發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而為掌握新的知識打下基礎(chǔ)”

加德納根據(jù)研究認(rèn)為，目前可以確定的智力有八種：

1、言語－語言智能(Verbal-linguistic intelligence)2、邏輯－數(shù)學(xué)智能(Logical-mathematical intelligence)3、視覺－空間智能(Visual-spatial intelligence)4、身體－動(dòng)覺智能(Bodily-kinesthetic intellience)5、音樂－節(jié)奏智能(Musical-rhythm intelligence)6、人際關(guān)系智能(Interpersonal intelli-gence)7、自我認(rèn)識智能(Intrapersonal intelligence)8、自然觀察者智能(Naturalist intellgence)

根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每—個(gè)人都同時(shí)擁有以上八種智能。這八種相對獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中是以不同的方式和程度有機(jī)組合在一起的，并且每一個(gè)正常人，只要給予一定的機(jī)會(huì)，他的每一種智能都能得到某種程度的發(fā)展。

二、目前學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中存在的主要問題

(一)課程理解的“泛化”和“窄化”

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開展多年，但仍然有不少的教師不能很好地把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，存在著對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解上的“泛化”和“窄化”現(xiàn)象?；虬丫C合實(shí)踐活動(dòng)課泛泛地認(rèn)為是傳統(tǒng)意義上的活動(dòng)課，這就把綜合實(shí)踐活動(dòng)課“泛化”了；或把綜合實(shí)踐活動(dòng)理解為對學(xué)科知識的加深和鞏固，冠之以“小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”或“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”等名稱。這就“窄化”了綜合實(shí)踐活動(dòng)。

(二)教學(xué)方式程序化、模式化

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多老師仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的形式，以“救”為中心，忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性。目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)又有步入新的程序化和模式化的傾向，形成了如“教師給出主題→學(xué)生收集資料→學(xué)生課堂交流匯報(bào)→學(xué)生討論→教師總結(jié)”等同定模式。違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開放性、自主性和生成性原則。

(三)課程管理的輕視化

綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然作為一門必修課，但在實(shí)施過程中卻沒有受到像其它必修課一樣的待遇：或缺少相關(guān)的教研機(jī)構(gòu)，或缺乏正常的學(xué)?？己讼到y(tǒng)，或沒有達(dá)到相應(yīng)的課時(shí)數(shù)。還有的老師雖有熱情但缺乏科學(xué)的精神，不能對綜合實(shí)踐活動(dòng)做科學(xué)的安排，結(jié)果造成學(xué)生在活動(dòng)過程中的“混亂”。這些都是在課程管理上的問題。

(四)課程評價(jià)形式化和功利化

由于各級部門對學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施狀況的考察往往是以一些看得見的“成果”為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有不少學(xué)校老師將很大一部分精力放在了最后成果的規(guī)劃和總結(jié)上，而忽視了學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。這種只重視結(jié)果，而忽視過程中教育資源的開發(fā)和學(xué)生能力的增長的做法是不可取的。

三、多元智能理論視野下解決小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在問題的策略

(一)注重校本課程開發(fā)，體現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性特征

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)小學(xué)生至少擁有八種智能，但由于自身?xiàng)l件以及環(huán)境和教育的制約，各自身上又表現(xiàn)出不同的智力特征和優(yōu)勢智力。綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統(tǒng)單一的國家課程體制，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程體制，由于沒有統(tǒng)一的教材，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況開發(fā)的地方和校本課程。校本課程的開發(fā)主體可以是多元化的。可以是教育行政工作者、課程專家、教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)社會(huì)。多元化的課程開發(fā)主體，也就為發(fā)展學(xué)生不同方面的智能提供了條件，能夠滿足學(xué)生的需求和興趣，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)廣泛選取課程資源，保證學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的言語——語言智能和邏輯——數(shù)學(xué)智能，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)發(fā)展不同的智能。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇上，可以涉及人文社會(huì)、自然科學(xué)領(lǐng)域，超越學(xué)科的邏輯體系，既可以包括四大指定領(lǐng)域也可以包括非指定領(lǐng)域，充分考察到每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有著不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學(xué)方法和手段也要根據(jù)不同的教學(xué)對象有所不同。教師若能結(jié)合學(xué)生的智力特點(diǎn)以及指導(dǎo)課題的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)手段，會(huì)有意想不到的收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽略了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師只是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由的空間。在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，可由老師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題；在活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有效的分工。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，采用訪問、調(diào)查、觀察、查資料、做實(shí)驗(yàn)等多種手段進(jìn)行活動(dòng)；在活動(dòng)的結(jié)尾階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和課題內(nèi)容，采用小品、辯論、小組展示、論文和調(diào)查報(bào)告等豐富多彩的形式進(jìn)行成果展示。

(四)采用多種評價(jià)手段，公正地評價(jià)學(xué)生的成績

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是不同程度智力的組合，問題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。因此，我們在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采用多元化的評價(jià)，即評價(jià)方式的多元化，評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化，從多角度進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生不同階段的成長。新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，即將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展。在實(shí)踐過程中，檔案袋評價(jià)被認(rèn)為是行之有效的方法。一方面把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)作品作為評價(jià)依據(jù)；另一方面還要把評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供有利于今后發(fā)展的參考意見。教師只有進(jìn)行有針對性的評價(jià)，才能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢智能，為進(jìn)一步的發(fā)展提供建議和參考。

責(zé)任編輯曙光