李　飛

課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學(xué)過程中共同探究知識、充分展現(xiàn)智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所?！罢n堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分。”[1]教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂教學(xué)質(zhì)量對他們個體生命質(zhì)量的意義，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。” [1]在課堂上，教師和學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現(xiàn)。由于學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，因而對學(xué)生的了解是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學(xué)生則是教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自身價值、提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。那么該讀懂學(xué)生的什么？又怎樣去讀懂學(xué)生呢？筆者試就上述問題展開探討。

一、 讀懂學(xué)生的什么

1．讀懂學(xué)生的言語

學(xué)生的言語是最有觀察價值的行為之一，在課堂教學(xué)中教師最熟悉、最常見的就是學(xué)生的言語，包括發(fā)言、溝通交流、辯論等等?！皩W(xué)生的言語行為直接體現(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)與性格特征，直接反映了其思想與情感的需求?！?[3]讀懂學(xué)生的言語，就是教師能認(rèn)識到學(xué)生言語表象后的信息，能理解學(xué)生的真實感受，能從學(xué)生無意、或是單個的詞匯中領(lǐng)會到其賦予的特殊意義。

2．讀懂學(xué)生的表情

表情是人的第二語言，“學(xué)生眼神及其面部表情中所表達(dá)的行為信息是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師都可以從學(xué)生豐富多彩的眼神及其面部表情中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界的蛛絲馬跡，從而察覺一系列有意義的行為信息?！盵2] “眼睛是心靈的窗戶”，學(xué)生的眼神有時候會說話，對知識的領(lǐng)會、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿意、適應(yīng)等都可以通過眼神表達(dá)出來。教師授課時，應(yīng)盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關(guān)注每一個學(xué)生，最大限度地與學(xué)生保持目光接觸，同時有效傳遞對學(xué)生的信任和鼓勵。根據(jù)學(xué)生眼神所傳遞的信息，教師要學(xué)會“解讀”，從而適度地調(diào)整節(jié)奏、聲音、板書或講解的方法。教師在讀懂學(xué)生表情的同時，也獲取了學(xué)生的信賴，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生因此而找回了自信，找回了自我。

3．讀懂學(xué)生的錯誤

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤有時就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其中包含了大量的關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生及時引導(dǎo)、點化，充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從錯誤的認(rèn)識中去鞏固知識、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯誤其實也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生積極參與的鼓勵。

4．讀懂學(xué)生的困惑

困惑對于學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)的一道障礙，走出困惑，也預(yù)示著接近了成功。教師對于學(xué)生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來的是對教學(xué)的重新認(rèn)識，對學(xué)生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的價值，就在于它讓人在反思與實踐中實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新?！盵3]而讀懂的價值則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。

5．讀懂學(xué)生的心理

在教師的眼中，學(xué)生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習(xí)慣了用成人的目光去看學(xué)生，其實學(xué)生的心理是個變化而精密的體系，他們認(rèn)為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學(xué)生的心理，教師也就掌握了打開學(xué)生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學(xué)生的心理，教師才會真正“認(rèn)識”學(xué)生，了解學(xué)生的表現(xiàn)是“因何而起”，學(xué)生的反應(yīng)是“何以如此”。

二、 在課堂上怎樣讀懂學(xué)生

1．“備學(xué)生”，掌握生情

“生情”在這里指學(xué)生的具體情況，學(xué)生的家庭情況、性格特點、基礎(chǔ)差異、愛好特長等等。“備學(xué)生”也就是要在課前把學(xué)生的情況當(dāng)作備課這一環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。另外，“備學(xué)生”，“更重要的是要知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學(xué)生應(yīng)有的一般思維水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。”[4]教師還要有一種積極主動的行動，針對學(xué)生特點采取有針對性的教學(xué)，讓所實施的教學(xué)方法符合學(xué)生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學(xué)生，否則，不了解學(xué)生，就不可能有的放矢，最終的結(jié)果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學(xué)生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

2．“備自己”，更新觀念

“備自己”，其實就是教師要有一個很清醒的自我認(rèn)識：我對學(xué)生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性；我能在學(xué)科教學(xué)中滲透德育嗎？對自己的認(rèn)識也包括教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，教師的角色不再是控制者、權(quán)威、霸權(quán)話語的發(fā)布人，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！盵5]在一定意義上可以說，教師要讀懂學(xué)生先要讀懂自己，沒有對自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學(xué)生其實也是不現(xiàn)實的。

3．“備教學(xué)過程”，勤于反思

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺失的三個基本元素。“備教學(xué)過程”就是教師在每結(jié)束一節(jié)課后，要對教學(xué)過程中學(xué)生對核心知識點的理解和運用、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、教師的講解效度、學(xué)生的應(yīng)答方式、教師的提問方式、教學(xué)時間的分配等要素展開反思。讓反思成為一種習(xí)慣，而良好的習(xí)慣又有助于教師的自我發(fā)展，體現(xiàn)在課堂上，也讓教師讀懂學(xué)生有了一種主動的意識。

4．“備教材”，因材施教

“備教材”主要體現(xiàn)在教師要“加強(qiáng)課前‘教學(xué)設(shè)計的研究力度，使教師在設(shè)計中就有‘結(jié)構(gòu)意識和形成‘彈性化方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計去支撐教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對教學(xué)內(nèi)容有整體和深度的理解，對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心?！盵1]另外，教師要能靈活使用教材，在必要的時候可以增添或刪減教材。在課堂上，教師要努力為每個學(xué)生主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性，盡量讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓學(xué)生“活”起來。

5.善溝通，形成合力

多元智力發(fā)展理論告訴我們，人的智力發(fā)展是不均衡的。教師僅僅用一種單一的學(xué)科視角來讀懂學(xué)生可能就產(chǎn)生一種誤區(qū)。所以教師群體之間、教師和家長之間要善于溝通，進(jìn)行合作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況要多溝通交流，多交換意見，利用各自資源差異，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，爭取多一個讀懂學(xué)生的角度，多一份“認(rèn)識”學(xué)生的信息，以有利于學(xué)生的主動健康成長作為共同的目標(biāo)。教師還要“走出去”，主動了解社會，從社會流行思潮、多元價值、風(fēng)俗習(xí)慣等方面來了解影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、道德教育的社會影響因素，從而在最大程度上去充分了解學(xué)生，以期形成學(xué)校、家庭和社會的教育合力。

三、 結(jié)語

在課堂上讀懂學(xué)生，需要教師堅持以學(xué)生的成長作為設(shè)計和實施一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師要“全面了解學(xué)生的成長狀態(tài)、細(xì)心解讀學(xué)生的成長需求、尋找并確定學(xué)生發(fā)展的可能空間?！盵6]這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是當(dāng)代教師的一種基本責(zé)任，當(dāng)教師從讀懂學(xué)生的過程中感受到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和快樂的時候，“教學(xué)相長”才被賦予了其真正的意義。

總之，讀懂了學(xué)生，課堂才有活力，讀懂了學(xué)生，課堂才有生命，讀懂了學(xué)生，課堂才會煥發(fā)智慧的光芒，也只有讀懂了學(xué)生，課堂才有根。在某種程度上可以說，教師讀懂了學(xué)生也就讀懂了自己。

參考文獻(xiàn)

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[4] 周彬.叩問課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.112.

[5] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.108.

[6] 楊小微.當(dāng)代教師要有堅定的學(xué)生立場[J].教育發(fā)展研究，2008（4）:4.

責(zé)任編輯：白文軍