王國花

一堂好的語文可以和一檔有觀眾積極參與的精品電視節(jié)目相媲美。這樣的語文課堂注重學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在這樣的課堂中，教師就像一位好的節(jié)目主持人一樣，自如地駕馭課堂，扮演好自己的角色，充分利用現(xiàn)有資源和教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如何搭建自主合作探究學(xué)習(xí)平臺(tái)是教師必須思考的問題。

一是要營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)。語文教學(xué)應(yīng)從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選定最需要的、最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和最適合自己的閱讀方式，在自我實(shí)踐中逐漸積累學(xué)習(xí)策略。以往的課堂教學(xué)缺少活力，問題在于教師包辦一切，學(xué)生只是接受，沒有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無法形成和堅(jiān)持個(gè)人見解，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間，允許學(xué)生自由發(fā)表不同的見解。同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生見解中的合理成分，及時(shí)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

二要科學(xué)合理分組。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，有明確的責(zé)任分工，群體協(xié)作、研討交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)往往要通過小組的形式進(jìn)行。教師要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生各方面的差異、授課環(huán)境等因素科學(xué)分組，不同能力的學(xué)生要互相搭配，彼此相互補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。只有科學(xué)合理的分組才能積極促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要適時(shí)組織合作小組按照教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí)、關(guān)注合作的進(jìn)程，及時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，適時(shí)調(diào)整小組成員角色，調(diào)控各組合作交流的情況。

三要給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間。探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，就是要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程和方法。要想讓學(xué)生自主探究，教師要把課堂上的大部分時(shí)間與空間留給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書、去觀察、去思考、去探究。一位教師在教學(xué)蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)《偉人細(xì)胞》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細(xì)胞表現(xiàn)在哪里?第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實(shí)現(xiàn)偉人的三次計(jì)劃都失敗了?第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么?每一遍自讀，教師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的效果不理想，教師就讓學(xué)生多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。這樣的探究，可以讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

自主、合作、探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，而且是教師因材施教、因生施教的能力體現(xiàn)，更是一種建立在現(xiàn)代學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)之上的嶄新的語文教學(xué)理念。語文課堂上，教師積極搭建自主合作探究的平臺(tái)，尊重學(xué)生各自獨(dú)特的感受和見解，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，那么這樣的學(xué)習(xí)過程就是“自主的、合作的和探究的”，也就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自然人成為一個(gè)語文人的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇菲绞薪萄惺遥?/p>

□責(zé)任編輯：羅賢良