彭翠珍

課堂書(shū)面作業(yè)是學(xué)生形成技能、培養(yǎng)能力的必要手段，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是教師了解學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要信息。因此，課堂書(shū)面作業(yè)的批改就顯得尤為重要。傳統(tǒng)批改學(xué)生課堂書(shū)面作業(yè)的方法是：學(xué)生做完作業(yè)后交給班干部統(tǒng)一收齊交給教師，教師利用課余或中午、晚上的時(shí)間進(jìn)行批改。筆者認(rèn)為這種方法效果不好，我們認(rèn)為改變批改學(xué)生書(shū)面作業(yè)的方法是提高教學(xué)質(zhì)量，搞好素質(zhì)教育的有效途徑之一。近年來(lái)，筆者在批改課堂書(shū)面作業(yè)時(shí)采用學(xué)生自批、自改或由小組交換批改的方式，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，課堂效率大有提高。

一、轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，預(yù)防學(xué)困生的產(chǎn)生

傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法，教師通常把當(dāng)日做好的課堂書(shū)面作業(yè)批改好后，第二天上課才發(fā)給學(xué)生，有的教師第二天還改不出來(lái)，就用甲、乙兩本作業(yè)本輪換的方法來(lái)解決改不及時(shí)的矛盾。這樣，就要把當(dāng)日學(xué)生做好的課堂書(shū)面作業(yè)本隔一天批改后才能發(fā)給學(xué)生，第二天或第三天教師為了完成新的教學(xué)任務(wù)，根本就沒(méi)有時(shí)間去解決前面作業(yè)中個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。這樣，自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)將發(fā)回的作業(yè)本翻開(kāi)來(lái)看一看，將做錯(cuò)了的作業(yè)題重做一遍，但是否正確心中無(wú)底。自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生即把作業(yè)本放入書(shū)包里，不去理會(huì)它，作業(yè)中存在的錯(cuò)誤就沒(méi)有得到及時(shí)糾正，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就永遠(yuǎn)模糊不清，因此，便產(chǎn)生了“欠債”現(xiàn)象，久而久之，日積月累，“債臺(tái)”越筑越高，就使這部分學(xué)生成了學(xué)困生。而采取自批自改和交換批改的方法能夠化解以上矛盾。教師布置適量的作業(yè)（一般要在下課前幾分鐘全部完成），學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師巡視，一方面輔導(dǎo)學(xué)困生，使之能按時(shí)完成；另一方面可發(fā)現(xiàn)特殊解法（或說(shuō)有創(chuàng)造性的解法），在批改前，先由一名學(xué)生說(shuō)出一般的解題思路和解答方法，讓其他學(xué)生按照該生說(shuō)的解題思路和解答過(guò)程判斷自己的解法是否正確。然后，再由有特殊解法的學(xué)生說(shuō)出他的思路和解答過(guò)程，這樣就能能鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也使錯(cuò)誤的思維得到及時(shí)糾正，模糊的認(rèn)識(shí)得到澄清，問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)得到解決，不留后患，使學(xué)生不再產(chǎn)生“欠債”現(xiàn)象，有效預(yù)防了學(xué)困生的產(chǎn)生。

二、使教師有充分時(shí)間鉆研教材、研究教法

傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法，耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。就目前來(lái)看，遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村學(xué)校，由于編制緊，一般教師每周都在15~18課時(shí)以上，平均每天3課時(shí)以上，且目前還有大部分教師擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)課。也就是說(shuō)，一天至少要上3節(jié)數(shù)學(xué)課，如果每課時(shí)一次書(shū)面作業(yè)，每班按60人計(jì)算，即一位數(shù)學(xué)教師每天至少批改180人次的作業(yè)，批改每人次的作業(yè)按1~1.5分鐘計(jì)算，每天至少要用3個(gè)小時(shí)去批改作業(yè)。這樣，光上課和批改作業(yè)，就使教師忙得不可開(kāi)交了。而采取學(xué)生自批自改和交換批改作業(yè)的方法，就解決了這一矛盾，教師不必花太多時(shí)間去批改作業(yè)，學(xué)生課堂書(shū)面作業(yè)在課堂就已全部批改完了，教師便有更充分的時(shí)間去鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)教案、設(shè)計(jì)課堂習(xí)題。這樣，課前準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)效率一定會(huì)比原來(lái)好得多。

三、培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法，學(xué)生做完作業(yè)后，將作業(yè)本交給了教師，自己做得如何，教師給自己這次作業(yè)一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考。第二天教師批改后將作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生，學(xué)生也是只看看教師給了自己這次作業(yè)一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)，而為什么要給這樣的評(píng)價(jià)，根本就不會(huì)想它。這樣，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，做作業(yè)只是完成任務(wù)而已。這樣的作業(yè)質(zhì)量哪里能達(dá)到做作業(yè)的目的呢？而采取自批自改的方法，學(xué)生不光要對(duì)自己的作業(yè)做出正確的評(píng)價(jià)，有時(shí)還要對(duì)他人的作業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在批改作業(yè)后就會(huì)思考應(yīng)該給一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)才是正確合理的。久而久之，也就掌握了怎樣的作業(yè)才能得到怎樣的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生體會(huì)到自己才是真正的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)積極性提高了，同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也得到了培養(yǎng)，還能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，課堂書(shū)面作業(yè)由學(xué)生自批自改和交換批改對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、轉(zhuǎn)化差生以及預(yù)防學(xué)困生的產(chǎn)生都具有積極的作用，并且為廣大數(shù)學(xué)教師提供了更充分的時(shí)間去鉆研教材、研究教法，使教學(xué)質(zhì)量有明顯提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜胁龞|第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽