張冬連

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。”教學(xué)《搭石》一文，結(jié)合教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”作為主線，貫穿課堂始終。

一、 情境導(dǎo)入營(yíng)造美

愉悅的心情能使人保持旺盛的精力，有助于輕松學(xué)習(xí)。一開(kāi)始，我在一段舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)聲中出示一幅色彩明快、風(fēng)景秀麗的風(fēng)光圖，并激情導(dǎo)入。優(yōu)美的音樂(lè)，色彩柔和的畫(huà)面，加上聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，立刻營(yíng)造出一種和諧美的氛圍，學(xué)生進(jìn)入美的情境中，心中自然而然涌起想去探尋美的強(qiáng)烈愿望，這正是“課伊始，情已生”。

二、 圍繞風(fēng)景尋找美

這篇課文并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問(wèn)題：“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。教師以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。為了把學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次提升，在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生自讀、自悟，在尋找美、欣賞美的同時(shí)，感悟自然美、和諧美和平凡美。

三、 品詞析句欣賞美

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師再適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，我根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)_(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。

四、 聯(lián)系實(shí)際抒寫(xiě)美

學(xué)生充分賞讀了課文，早已被作者家鄉(xiāng)人的那種淳樸、善良、一心為他人著想的品質(zhì)所感染、折服，一種想表達(dá)美的沖動(dòng)油然而生。此時(shí)，我讓他們聯(lián)系生活實(shí)際贊美像搭石一樣美的身邊人，以“美就在那平凡的小事中”為開(kāi)頭，抒寫(xiě)一首美之歌。學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)了，把對(duì)自己平常生活中見(jiàn)到的、可敬的人的敬佩之情訴諸筆端。

總之，整堂課流動(dòng)著音樂(lè)美、畫(huà)面美、書(shū)聲美、人情美……美就像一股甘醇的清泉，在每一個(gè)學(xué)生的心里靜靜地流淌。◆（作者單位：江西省新余市長(zhǎng)青小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍