吳 滇
隨著新課程改革和教育科學(xué)的不斷發(fā)展,中小學(xué)教育科研問題逐步被提到了中小學(xué)的議事日程,然而,盡管有的中小學(xué)確實從不同側(cè)面開展了一系列教育科學(xué)研究,但大多數(shù)中小學(xué),特別是地處我國邊疆和少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué),往往是將科研作為一種口號,并沒有真正落實到實處。
一、目前中小學(xué)教育科研存在的問題
1.“口號”與實際行動脫節(jié)
筆者曾經(jīng)到過一些落后山區(qū)的中小學(xué),其墻壁上都寫有“科研興校”和“科研興教”等字樣。但在與教師的交談中,得知他們對科研的認(rèn)識幾乎是一片空白。這種“口號”與實際行動脫節(jié)的情形在許多中小學(xué)都不同程度存在,尤其是在那些地處邊疆地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué),更為明顯。出于對基礎(chǔ)教育新課程改革的要求,一些中小學(xué)不得不將科研口號寫入各種工作計劃和總結(jié)中,導(dǎo)致“口號”與實際行動脫節(jié)的尷尬局面。
2.認(rèn)識上的種種誤區(qū)
(1)有人認(rèn)為,教育科研應(yīng)該是專家和學(xué)者們的事情,而中小學(xué)教師的任務(wù)就是傳授書本上的知識,科研對他們沒有實際意義和用途;(2)在思想上存在“談研色變”的傾向,把教育科研神秘化,一談到“科研”,馬上就與“博大精深”“高深莫測”和“科學(xué)家”聯(lián)系起來,認(rèn)為從事教育科研需要有較高的理論素養(yǎng)和專門從事科學(xué)研究的技能,認(rèn)為自己沒有從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力;(3)中小學(xué)教師的日常教學(xué)任務(wù)比較繁重,沒有時間光顧教育科研。
3.理論研究與實際應(yīng)用脫節(jié)
近年來,由于基礎(chǔ)教育新課程改革的要求,以及上級教育部門把開展教育科研的情況作為檢查和評估學(xué)校工作的一項重要指標(biāo),迫于各種外在的壓力, 一些學(xué)校不得不將教育科研納入教師的業(yè)績考核。教師迫于考核、晉升和晉級的壓力,也不得不強迫自己挖空心思地去申報各種課題或撰寫各種論文,以適應(yīng)形勢的需要,其結(jié)果是理論研究的課題和論文數(shù)量很多,但真正針對中小學(xué)教育實際問題的研究并不多,真正將理論研究用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的研究成果并不多,形成了理論研究與實際應(yīng)用脫節(jié)的被動局面。
4.科研能力與條件的制約
那些長期奮戰(zhàn)在一線的中小學(xué)教師,由于客觀條件的限制(日常教學(xué)、學(xué)生管理和其他雜務(wù)工作太多,工作壓力過大)以及主觀因素的制約(理論素養(yǎng)不夠、研究功底較差等),往往又難以通過科學(xué)研究的特殊手段去解決實際問題。
5.研究中的“急功近利”行為
一些地處經(jīng)濟相對比較發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“十分重視”教育科研,通過一系列獎懲措施來激勵教師申報課題、參與課題研究或撰寫論文,但也存在很大的主觀性、盲目性和隨意性,缺乏科學(xué)論證,盲目追求數(shù)量,而完全忽視“課題”和“論文”對教育實踐的實際指導(dǎo)價值。教師將主要精力放在爭取課題和撰寫論文上,淡化了教學(xué)工作,急功近利,本末倒置。學(xué)校因為激勵科研打擊了教學(xué)一線教師的教學(xué)積極性,結(jié)果事與愿違,效果適得其反。
二、對當(dāng)前中小學(xué)教育科研的看法和建議
1.實事求是地看待中小學(xué)教育科研
我國各地經(jīng)濟發(fā)展很不平衡,中小學(xué)的基本校情相差很大。因此,在對待教育科研這個問題上,我們必須實事求是,不能“一刀切”。對于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)和教師整體素質(zhì)較高的中小學(xué),在以教育、教學(xué)為中心的前提下,可以積極鼓勵廣大教師開展科學(xué)研究,通過研究來促進教育教學(xué)的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。對于地處邊疆和少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué),不能片面地追求科研課題和科研論文,更不能一味地“跟風(fēng)”,科研應(yīng)當(dāng)是實實在在的行動,不能“買空賣空”,不能急功近利。
2.教育科研要理論聯(lián)系實際
在進行科研的過程中,要善于發(fā)現(xiàn)問題,并緊密結(jié)合教學(xué)過程中所遇到的具體問題進行選題、立題和研究,盡量避免與實際應(yīng)用完全脫節(jié)。中小學(xué)教師要善于主動與研究者聯(lián)合,針對教學(xué)中的實際問題開展卓有成效的教育科研課題,通過科研來指導(dǎo)教學(xué),充分體現(xiàn)教育科研的社會價值。研究者也應(yīng)深入基層調(diào)研,將自己的研究融入基層的教育教學(xué)實踐,要善于走出空洞、抽象和沒有實際意義的“純理論研究”誤區(qū),杜絕“將簡單問題復(fù)雜化”的不良學(xué)術(shù)傾向。
3.靈活多樣的研究形式
筆者主張靈活多樣的研究形式,教師針對所遇到的問題,通過思考、摸索、實施,最后找到切實可行的解決辦法,這本身就是一種研究。教育科研的成果不一定都要以學(xué)術(shù)論文的形式進行表達,只要是有實際意義的研究和探索,“心得體會”和“經(jīng)驗交流”也可以反映研究者的研究成果。復(fù)雜、抽象的純學(xué)術(shù)研究需要人做,簡單、具體的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)也需要人做?!?作者單位:云南省大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)教研室)
□責(zé)任編輯:曾維平