呂秋香

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些融知識(shí)性、趣味性于一體的游戲活動(dòng)，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這樣，有助于幫助學(xué)生理解和區(qū)別不同概念。

例如，在教學(xué)“序數(shù)”后，筆者先組織學(xué)生做“開紅旗列車”游戲：按8個(gè)小組編好車次，以報(bào)車廂號(hào)的形式，每兩列同時(shí)開，用“我是第幾號(hào)車廂”句式，看哪個(gè)組說得又對(duì)又快，進(jìn)行分組淘汰賽，評(píng)出“紅旗列車”。接著，讓學(xué)生討論：“第幾列車是紅旗列車？”“第幾列車的第幾節(jié)車廂有故障，怎么排除？” “今天共發(fā)了幾列車？”“有幾列車被評(píng)為‘紅旗列車？” “每列車有幾節(jié)車廂？3號(hào)、3節(jié)車廂各指的是什么？”就這樣，學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中區(qū)分了基數(shù)與序數(shù)這兩個(gè)概念。

又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鏡子里的時(shí)刻”時(shí)，筆者在出示鐘面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的某一實(shí)際時(shí)刻后，又組織學(xué)生猜一猜鐘面上的時(shí)刻在鏡子里的時(shí)刻，大多數(shù)學(xué)生都感到困難。這時(shí)，筆者根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的對(duì)稱現(xiàn)象，組織學(xué)生一起照鏡子做游戲：先要求學(xué)生用左手摸上唇，右手摸下巴，說一說“鏡子里的你是用哪只手摸到了哪個(gè)部位”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“鏡子里的圖像與我一模一樣，我做什么動(dòng)作，鏡子里的我也做什么。”筆者又問：“你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”一個(gè)學(xué)生回答：“鏡子里的左右跟我們是相反的。我用左手，他卻用右手?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我摸上唇，他也摸上唇。我摸下巴，他也摸下巴，上下沒有變?！惫P者及時(shí)引導(dǎo)：“你們觀察得真仔細(xì)！照鏡子就是一種對(duì)稱現(xiàn)象，鏡子里、外的左右是相反的，但上下并沒有變?！闭f完，筆者又舉起鐘面，拿起教鞭沿著12和6這兩個(gè)數(shù)字豎放，一個(gè)學(xué)生站起來大聲搶著說：“那是一條對(duì)稱軸！”筆者再進(jìn)行引導(dǎo)：“對(duì)了，這就是一條對(duì)稱軸，鐘面上的左與右也是對(duì)稱的。如9時(shí)對(duì)稱的是3時(shí)，即鏡子里9時(shí)實(shí)際上就是3時(shí)，鐘面上實(shí)際3時(shí)在鏡子里就是9時(shí)。如果老師任意指著鐘面上一個(gè)數(shù)字，你知道它和哪個(gè)數(shù)字對(duì)稱嗎？同桌合作做一做這個(gè)找對(duì)稱數(shù)字的游戲?！睂W(xué)生同桌共同合作，在撥一撥、猜一猜、驗(yàn)一驗(yàn)等游戲活動(dòng)中直觀理解了知識(shí)點(diǎn)。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能發(fā)展?jié)摿?，提高解決問題的能力。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者課前布置學(xué)生分別剪一些長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。讓學(xué)生在上課時(shí)把這些圖形折一折，分成對(duì)折后能使兩側(cè)圖形能完全重合的和不能完全重合的兩類。在學(xué)生一個(gè)一個(gè)地折好后，筆者引導(dǎo)他們討論以下幾個(gè)問題：長方形對(duì)折后，兩側(cè)圖形能完全重合嗎？有幾種折法？正方形對(duì)折后，兩側(cè)圖形能完全重合嗎？有幾種折法？平行四邊形、三角形、梯形、圓呢？

通過對(duì)折、討論，學(xué)生歸納：一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，有些圖形兩側(cè)能完全重合，有些圖形兩側(cè)不能完全重合。筆者再引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：像長方形、正方形、等腰梯形、等邊三角形、圓等圖形對(duì)折后兩側(cè)能完全重合的都是對(duì)稱圖形，對(duì)稱圖形都有對(duì)稱軸。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生找出各對(duì)稱圖形分別有幾條對(duì)稱軸。學(xué)生在對(duì)折、交流后得出結(jié)論：長方形有兩條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。接著，又教給學(xué)生剪對(duì)稱圖形的方法，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪。學(xué)生在有趣的動(dòng)手操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了對(duì)稱圖形的含義。

蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。” 學(xué)生在活動(dòng)中體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ，他們的興趣、愛好和個(gè)性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極向上的、富有個(gè)性的過程，是我們教師的應(yīng)有追求?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮佬蘅h建昌小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生