楊件石

新課程理念強調(diào)，教師在教學(xué)中要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，讓學(xué)生在實踐中拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使他們在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。然而，在學(xué)生中出現(xiàn)了不少這樣的論調(diào)：“我數(shù)學(xué)不好，將來還可以當(dāng)一個語文老師?！薄拔艺Z文不好，就想做數(shù)學(xué)家?！边@當(dāng)然是有失偏頗的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)學(xué)科之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)生將不同學(xué)科知識點及生活資源進(jìn)行整合、連接不同學(xué)科知識，借以透視同一事物或現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和欣賞美等方面的能力。這樣，才不至于犯絕對化的毛病而走絕端。

一、在活動中進(jìn)行學(xué)科間的融合

有趣的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生運用知識的載體，是多學(xué)科知識綜合運用的好形式。在活動中融合各學(xué)科的知識，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在一次數(shù)學(xué)活動時，筆者首先讓學(xué)生欣賞宋朝大文豪蘇東坡《百鳥歸巢圖》中的題畫詩：歸來一只復(fù)一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千鐘粟。在理解詩的大意后，引導(dǎo)欣賞前兩句與“百鳥歸巢圖”的內(nèi)在聯(lián)系，把詩中的數(shù)字寫成一行。接著，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：“在這些數(shù)字之間加上運算符號，結(jié)果如何？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1+1+3×4+5×6+7×8=100。這樣，含而不露地落實了圖中的“百”字。學(xué)生感嘆著說：“蘇東坡不僅詩寫得好，還是一個妙用數(shù)字運算的數(shù)學(xué)大師。”筆者又出示一幅生日壽聯(lián)：花甲重開再增三七歲月，古稀雙慶又添一個春秋。學(xué)生十分投入地算出老壽星的歲數(shù)后，無不稱贊對聯(lián)運用數(shù)學(xué)的精湛藝術(shù)：“這次活動課，與其說是詩歌、對聯(lián)欣賞，不如說是精彩的數(shù)學(xué)講座，著實讓我們經(jīng)歷了一次美的享受！”

二、在課堂上進(jìn)行學(xué)科間的滲透

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地。學(xué)科間有著橫向的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂教學(xué)中巧妙地進(jìn)行跨學(xué)科知識的教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)知識的獲取，往往要經(jīng)過猜測、假設(shè)、論證、結(jié)論的過程。而常見的關(guān)聯(lián)詞語“如果……就……”“只有……才……”“因為……所以……”等，都是表述這一過程的基本句式。教師在教學(xué)“三角形面積”時，可以用“如果……就……”表述猜測，選用“只要……就”或“因為……所以……”來表述推導(dǎo)過程，并要求學(xué)生用以上關(guān)聯(lián)詞語說上一段話，完整敘述三角形面積公式推導(dǎo)的全過程。在教學(xué)“梯形面積的計算”后，可以讓學(xué)生選擇“只要……就……”或“只有……才……”填空：（）知道梯形上底、下底和高，（ ）能計算它的面積。這樣的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生加深對面積計算方法推導(dǎo)過程的理解和掌握，還可以提高學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決實際問題

讓學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題是教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決實際問題。這就要求教師要把教學(xué)主題轉(zhuǎn)換成一個需要解決的問題。以教學(xué)《多彩的橋》為例，教師可以從以下幾個方面來設(shè)計教學(xué)：如何設(shè)計一座橋梁？什么樣的橋梁結(jié)構(gòu)最堅固？結(jié)構(gòu)各異的橋梁分別有什么特點？如何使橋建起來后，不妨礙船的通行？但是，提倡教學(xué)中要考慮綜合多學(xué)科的知識，不能忽視了研究和解決實踐問題，不能機械地理解綜合運用多學(xué)科知識，將文學(xué)、文化、音樂、科學(xué)、繪畫等的知識都牽扯進(jìn)來，使一堂課變成無所不包的大雜燴，教學(xué)失去了靈魂和主旨。也就是說，教師不能從崇尚單科知識權(quán)威轉(zhuǎn)向崇尚綜合知識權(quán)威。

總之，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，擴大知識的空間范圍，加強學(xué)科之間的協(xié)作與融合，使各個學(xué)科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學(xué)形態(tài)向一種綜合的、連通的、互相緊密相連的大科學(xué)體系形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生形成綜合的網(wǎng)絡(luò)化的知識體系和能力體系，讓他們從小樹立“世界是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的”的觀念?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪鸾鹗行氯A希望小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生