楊　萌　劉新民　張　沖

一、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的定義

教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)與功能。作為教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)自然——社會(huì)——人組成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，即在一定體育環(huán)境的保證下，體育教師根據(jù)體育目的，選擇合適的體育課程內(nèi)容和授課方式，通過與學(xué)生的相互影響達(dá)到體育目的的體系。從生態(tài)位理論的角度來說，學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的良好狀態(tài)應(yīng)以生態(tài)位理論為理論基礎(chǔ)，以師生關(guān)系為核心，以教學(xué)目標(biāo)為指向，以教學(xué)內(nèi)

容為載體，以教學(xué)環(huán)境為中介，彼此之間相互協(xié)調(diào)的運(yùn)作狀態(tài)。

二、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析

學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)包含五個(gè)要素，即體育目的、體育教師、學(xué)生、體育課程和體育環(huán)境。一個(gè)良好的學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)必須滿足一定內(nèi)在指向性的要求，主要指師生關(guān)系和諧、體育目標(biāo)明確、體育內(nèi)容合理和體育環(huán)境融洽等方面。此外，它還受制于來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多外部環(huán)境要素的制約。立于生態(tài)位理論，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素必須各處其位，不能出現(xiàn)錯(cuò)位、倒位、空位。如果出現(xiàn)上述問題，那么學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)盡管具有自組織性可以勉強(qiáng)維持現(xiàn)狀，實(shí)際上，內(nèi)部的平衡與和諧狀態(tài)已經(jīng)被破壞，將導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的功能難以發(fā)揮。無論學(xué)校體育如何進(jìn)行改革，其最終目的都是為了調(diào)整學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的關(guān)系，使其能處于各自的生態(tài)位，保證整個(gè)系統(tǒng)在外界環(huán)境的影響下能夠維持自身的平衡與穩(wěn)定，利于學(xué)校體育工作的改革與發(fā)展。

1.學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的層次性

學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由自然、社會(huì)、規(guī)范生態(tài)環(huán)境組成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。首先，自然生態(tài)環(huán)境也即是學(xué)校體育的物質(zhì)環(huán)境，主要包括空氣、光照、溫度等自然環(huán)境、地理?xiàng)l件和體育場地、器材、設(shè)施。它是學(xué)校體育存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，社會(huì)生態(tài)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境，是由學(xué)生和體育教師組成的學(xué)校體育所特有的工作環(huán)境，主要包括學(xué)生的個(gè)人基本情況、能力和水平，體育教師自身知識結(jié)構(gòu)、技能水平和教學(xué)能力，體育教師與學(xué)生間的關(guān)系和學(xué)生彼此之間的關(guān)系等。最后，規(guī)范生態(tài)環(huán)境是指在進(jìn)行學(xué)校體育工作實(shí)踐中形成的學(xué)校體育認(rèn)知、學(xué)校體育態(tài)度、學(xué)校體育文化、學(xué)校體育傳統(tǒng)、學(xué)校體育制度和規(guī)范等。相對于自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境來說，它具有一定的不穩(wěn)定性，易受外界環(huán)境和因素的影響，隨時(shí)代的變化而變化，所以，表現(xiàn)出一定的時(shí)代性。此外，學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的層次性還表現(xiàn)在組成它自身的各個(gè)亞系統(tǒng)，如學(xué)校體育課堂教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)校體育課余鍛煉系統(tǒng)等。

2.學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的開放性

學(xué)校教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和開放性。眾所周知，學(xué)校體育工作的開展受到方方面面因素的影響，有主觀層面與客觀層面的，有自然條件的限制，也有人為因素與政策規(guī)范的阻礙。所以，作為學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)也呈現(xiàn)了一定的開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素在不同時(shí)空環(huán)境里的狀況及其間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)只有時(shí)時(shí)刻刻與外界保持物質(zhì)、能量和信息的傳遞與交流，獲取先進(jìn)的體育信息，滿足人們的需求和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，自身才能在維持動(dòng)態(tài)平衡的同時(shí)儲(chǔ)存能量，朝向正常、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

三、基于生態(tài)位理論對學(xué)校體育改革與發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化對策

1.明確體育教師的生態(tài)位

體育教師的生態(tài)位要求其具備一定的素質(zhì)，履行相應(yīng)的職責(zé)，發(fā)揮既定的作用與功能。所以，體育教師首先應(yīng)該明確自己的生態(tài)位，在教學(xué)過程中才能揚(yáng)長避短，逐漸形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

體育教師的基礎(chǔ)生態(tài)位要求其應(yīng)該具備“傳道、授業(yè)、解惑”的素質(zhì)和能力。在體育教學(xué)過程中，體育教師基礎(chǔ)生態(tài)位主要體現(xiàn)在：(1)現(xiàn)代的教學(xué)理念：“全球一體化的出現(xiàn)，多元文化間的適應(yīng)和融合，都要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變相對保守落后的教育教學(xué)觀念，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，重新構(gòu)建一種具有現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性相結(jié)合的教學(xué)理念，營造一種凝聚和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，樹立一種教師專業(yè)發(fā)展的整體觀念?！斌w育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收新的教學(xué)思想并用于指導(dǎo)教學(xué)，樹立先進(jìn)的教育理念，拋棄陳舊落后的教學(xué)模式。(2)合作意識：師生之間的合作是形成良好的班集體的重要因素。合作的結(jié)果是雙贏，合作的過程是接納而不是接受。教師應(yīng)與學(xué)生之間建立一種平等的朋友型的關(guān)系，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通、交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生喜愛。(3)反思品質(zhì)：在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該“有批判意識和質(zhì)疑的習(xí)慣，對待新的理念和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是全盤接收和盲目模仿，而是要把握本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際”。根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)，而不盲目模仿、不迷信權(quán)威。

2.明確學(xué)生的生態(tài)位

學(xué)生的生態(tài)位體現(xiàn)了學(xué)生是體育教學(xué)的主體，是影響體育教學(xué)效果和體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最活躍、最豐富多彩的變量。他們除了有年齡、性別等基礎(chǔ)生態(tài)位上的差別以外，還存在著在思維水平、認(rèn)知方式、智力水平、現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和已形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格等在實(shí)際生態(tài)位和潛在生態(tài)位的可能性差異。在學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位，每個(gè)人的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢，都可以作為一種教學(xué)資源。過去，這一點(diǎn)并未被教育者意識到或重視。學(xué)校體育自身的特點(diǎn)決定了體育教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該以明確學(xué)生的生態(tài)位為前提，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位的差異、實(shí)際生態(tài)位和潛在生態(tài)位的可能性，來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，真正做到因人而異，量才施教。

學(xué)生，尤其是處在中小學(xué)階段的學(xué)生身體正值發(fā)育期，在不同的學(xué)段其基礎(chǔ)生態(tài)位的變化和差異很大，主要表現(xiàn)在智力、性格、情感、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想等方面的需要和發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的多樣化和身體素質(zhì)的差異是區(qū)分與認(rèn)識學(xué)生之間基礎(chǔ)生態(tài)位的關(guān)鍵，同時(shí)也必然會(huì)給體育教學(xué)帶來困難。事實(shí)上，體育教師不能也不應(yīng)該輕易地試圖改變學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位，而應(yīng)該視每個(gè)學(xué)生的生態(tài)位為一種教學(xué)資源，在對整體實(shí)施相同教育的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。因此，體育教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須首先要了解和遵循學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位，確立正確的教育觀、學(xué)生觀，以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育態(tài)度、體育習(xí)慣和體育能力為目標(biāo)，最終為學(xué)生將來進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.明確體育環(huán)境、體育目的與體育課程三者生態(tài)位之間的關(guān)系

一般來說，體育環(huán)境的基礎(chǔ)生態(tài)位影響體育目的的基礎(chǔ)生態(tài)位，而體育目的的基礎(chǔ)生態(tài)位又影響體育課程實(shí)際生態(tài)位。從邏輯層面看，三者是層層遞進(jìn)、互相制約的關(guān)系。在學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)中，三者的生態(tài)位既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、彼此制約的。在某種程度上，還會(huì)出現(xiàn)兩者之間生態(tài)位重疊。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，如果生物個(gè)體之間出現(xiàn)生態(tài)位重疊的現(xiàn)象，那么勢必導(dǎo)致彼此為了爭奪資源而競爭。由于學(xué)校教育或體育生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的不同，即使系統(tǒng)內(nèi)出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象，也不會(huì)引起各要素之間為了尋求生存而競爭。但是，若系統(tǒng)的主體(體育教師和學(xué)生)處理不好三者彼此之間的關(guān)系，可能會(huì)產(chǎn)生不良的后果。畢竟，在實(shí)踐過程中，很難分清體育環(huán)境生態(tài)位和體育課程生態(tài)位的邊界，有時(shí)候體育環(huán)境和體育課程可指相同的內(nèi)容或同一的物質(zhì)，而兩者都是服務(wù)于體育目的。換言之，體育環(huán)境的生態(tài)位和體育課程的生態(tài)位是體現(xiàn)或完成體育目的生態(tài)位的保證，而后者有對前者起到指引作用。所以，不論在理論層面還是在實(shí)踐層面，三者表現(xiàn)出非常復(fù)雜的關(guān)系。對我們來說，真正明確三者之間關(guān)系的關(guān)鍵應(yīng)該是找到彼此之間的共同之處，發(fā)揮相互的促進(jìn)作用，為實(shí)現(xiàn)體育目的的生態(tài)位服務(wù)。

總之，學(xué)校體育工作的開展和具體實(shí)施離不開體育教師和學(xué)生，說“兩者是學(xué)校體育的主體”是實(shí)踐證明的結(jié)果。體育目的的基礎(chǔ)生態(tài)位、體育環(huán)境的實(shí)際生態(tài)位和體育課程的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位都必須通過體育教師和學(xué)生的生態(tài)位及其關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，后者所表現(xiàn)出的對學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知、態(tài)度和積極性不僅體現(xiàn)了各自實(shí)際生態(tài)位，也將直接影響到體育目的的基礎(chǔ)生態(tài)位的實(shí)現(xiàn)。相對于體育教師和學(xué)生的生態(tài)位來說，體育目的、體育環(huán)境和體育課程的生態(tài)位都是固定的，在實(shí)踐中處于被動(dòng)地位。如何被加工、怎樣被選擇、采取什么方式去實(shí)施都取決于體育教師的基礎(chǔ)生態(tài)位和現(xiàn)實(shí)生態(tài)位。所以，在學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)中，發(fā)揮體育教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性不僅合理地利用了兩者的生態(tài)位優(yōu)勢，在一定程度上還可以解決或消除其他要素生態(tài)位存在的空位、錯(cuò)位、越位問題。事實(shí)上，學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)自組織性就體現(xiàn)和說明了體育教師和學(xué)生生態(tài)位的靈活、主動(dòng)等特征。為了保證學(xué)校體育生態(tài)功能的有效發(fā)揮與自身的穩(wěn)定，必須利用主體的生態(tài)位優(yōu)勢，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神關(guān)懷等不同手段來更好地認(rèn)識、了解和調(diào)動(dòng)二者的主觀能動(dòng)性。

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(責(zé)任編輯 孫海燕)