劉建東　田　野

文章編號(hào)：1672-5913(2009)08-0035-03

摘要：本文詳細(xì)闡述了我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)置方案及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革情況，該方案與北京地區(qū)高等教育普及化大背景相適應(yīng)，結(jié)合了當(dāng)前信息技術(shù)的最新發(fā)展及大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的要求，體現(xiàn)了“重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才”的原則。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1入學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力調(diào)查與分析

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育已開(kāi)始步入正軌。為深入了解入學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)與中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的有效對(duì)接，我們對(duì)入學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行了多次調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得到以下分析結(jié)果：在理論層面上，入學(xué)新生基本處于同一層次，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能存在較大差異，計(jì)算機(jī)“高手”和尖子學(xué)生占到入學(xué)新生的近20%。主要是因?yàn)榻鼛啄陙?lái)我國(guó)加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程，在我校的入學(xué)新生中，有98%的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)過(guò)信息基礎(chǔ)課程，但由于高考不考計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，學(xué)生感到收效并不大，認(rèn)為“流于形式，收效甚微”這一比例占到78.5%。但新入學(xué)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，總體上講，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定程度的計(jì)算機(jī)操作技能，但對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科所涉及的各知識(shí)領(lǐng)域中的一些主要概念和原理性的內(nèi)容的了解卻很少。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，我們必須開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)策研究，使我們的教育真正體現(xiàn)因材施教教育原則，注重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。同時(shí)也告誡我們，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，必須循序漸進(jìn)，在構(gòu)筑高起點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的同時(shí)，也要注意學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我們通過(guò)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、定位、目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)模式、課程設(shè)置及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新情況進(jìn)行深入分析,結(jié)合北京地區(qū)一般本科院校實(shí)際情況，在對(duì)入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“1+X”課程體系，探索并實(shí)踐了與北京地區(qū)高等教育普及化大背景相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。

2大學(xué)生入校第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程的改革

上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程逐步由“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。我校2004年在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)新生中進(jìn)行了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的試點(diǎn)教學(xué)工作，2005年開(kāi)始為全校所有專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)該課程。

新開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”與原來(lái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的區(qū)別在于“入口”提高，教學(xué)內(nèi)容上了一個(gè)層次，教學(xué)理念發(fā)生了根本性變化。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)四個(gè)領(lǐng)域的概念性基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)領(lǐng)域的大多數(shù)內(nèi)容。課程更加注重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，更加系統(tǒng)、深入地介紹一些計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本概念和基本原理，要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵，掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基本知識(shí)與基本應(yīng)用技能；了解程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體等基本原理，了解計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用，進(jìn)而理解信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)涉及的技術(shù)、概念和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。

對(duì)入學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的調(diào)查結(jié)果表明，在我校開(kāi)展的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中，告別“Office”時(shí)代的條件尚不具備，但采取何種方式保留“Office”內(nèi)容，則需要認(rèn)真研究。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容正在逐步下移到中小學(xué)，但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大差異。由于基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也有很大不同：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)層次的內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生吸引力不大，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則反映內(nèi)容太多、難度太大，老師講課太快，上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根本無(wú)法及時(shí)消化?；谝陨显?，我們將以操作技能培養(yǎng)為主的內(nèi)容從課堂教學(xué)中分離出來(lái)，通過(guò)優(yōu)化整合，組成“計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+過(guò)程監(jiān)控+目標(biāo)管理”的方式組織教學(xué)，基本不占用課內(nèi)學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，而以學(xué)生自主練習(xí)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)輔導(dǎo)、答疑及考核的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控。為了確保這一教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，專(zhuān)門(mén)構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練”考試平臺(tái)，全部采用無(wú)紙化的機(jī)考考核方式。學(xué)生必須通過(guò)自己的努力，通過(guò)計(jì)算機(jī)基本技能測(cè)試。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力與技能的培養(yǎng)是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。除了不占用課內(nèi)學(xué)時(shí)的“計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)外，還在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中安排了16學(xué)時(shí)的課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)配置與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)安排中，將“計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練”安排在第一學(xué)期的前半學(xué)期，而將課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排在后半學(xué)期，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化設(shè)置

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨“內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題的唯一辦法是課程體系的優(yōu)化設(shè)置，并根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整。對(duì)那些明顯過(guò)時(shí)的、不符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程應(yīng)當(dāng)壓縮或取消，對(duì)一些反映新知識(shí)、新技術(shù)的內(nèi)容或課程則應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充或設(shè)置。

我們結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，探索并實(shí)踐了新的教學(xué)運(yùn)行模式，構(gòu)建起新的課程體系(圖1)，實(shí)現(xiàn)了由“三層次”模式到“1+X”模式的轉(zhuǎn)變。

圖1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“1+X”課程體系

在新構(gòu)建的“1+X”課程體系中，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為三種類(lèi)型：一種是必修基礎(chǔ)課(大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)＋計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ))，學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過(guò)考核(具有強(qiáng)制性)。二是通選課，它是由信息基礎(chǔ)學(xué)科根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的普遍要求提出，這些課程內(nèi)容豐富、安排更新靈活，因此能很好地解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多、發(fā)展快與學(xué)時(shí)少之間的矛盾。學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自己興趣在多個(gè)學(xué)期內(nèi)自由選擇幾門(mén)課程。三是與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程，這些課程在學(xué)生高年級(jí)時(shí)由專(zhuān)業(yè)教師主講，其目的是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的滲透，解決好兩者之間的銜接問(wèn)題。與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)決定了學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力與水平。

新的課程體系具有以下特征：

(1) 設(shè)立“計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，并且采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自主練習(xí)+過(guò)程監(jiān)控+目標(biāo)管理”的方式組織教學(xué)(任務(wù)驅(qū)動(dòng)法)，破解了如何實(shí)現(xiàn)“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與中小學(xué)信息技術(shù)教育有效對(duì)接”這一難題，優(yōu)化了教學(xué)組織過(guò)程，節(jié)約了課內(nèi)學(xué)時(shí)。

(2) 加強(qiáng)“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；構(gòu)建起語(yǔ)言類(lèi)課程群。將C程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)課，Visual C++程序設(shè)計(jì)及Java程序設(shè)計(jì)作為選修課開(kāi)設(shè)，構(gòu)建起層次化的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程群。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程群是一個(gè)完整的有機(jī)整體，它們之間既有橫向聯(lián)系，也有縱向聯(lián)系。各種語(yǔ)言就其本質(zhì)來(lái)講都是相通的。作為第一層次的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是學(xué)生從技術(shù)的角度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要基礎(chǔ)課。其教學(xué)重點(diǎn)就是要將那些各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中相通的知識(shí)點(diǎn)講深、講透，在后續(xù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程中不再重復(fù)這些基本內(nèi)容，從而解決課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。第二層次以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的，讓學(xué)生熟悉編程工具，熟悉開(kāi)發(fā)環(huán)境，并結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)規(guī)范的、實(shí)用的軟件產(chǎn)品。

為使計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程取得應(yīng)有的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中，增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。程序設(shè)計(jì)的目的不僅是讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)律及用法，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的方法和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程設(shè)計(jì)階段學(xué)生通過(guò)自己的咀嚼與消化，去體會(huì)程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的紛繁燦爛的世界，大有裨益。

(3) 動(dòng)態(tài)選修課群的層次性。第一層次：以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能為主，包括多媒體技術(shù)與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程；第二層次：以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用等課程；第三層次：以培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力為主，包括Visual C++，Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程。

(4) 計(jì)算機(jī)系列基礎(chǔ)課構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。系列計(jì)算機(jī)通選課程的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)安排與必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是配套的，而且是相互聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，為學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用技能提供了很大的選擇空間。例如，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相銜接的通選課程有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用”及“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”兩門(mén)課；與數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相銜接的通選課程有“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”；與多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)相銜接的通選課程有“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”。很多學(xué)生在完成了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的某一實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，便對(duì)該計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，迫不及待地向老師預(yù)約相應(yīng)的通選課程。避免了過(guò)去那種進(jìn)行選課指導(dǎo)時(shí)無(wú)人問(wèn)津的尷尬局面。

4案例引入的主題式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”(C語(yǔ)言)課程的教學(xué)模式是以語(yǔ)言知識(shí)為主線。為在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，我們探索并實(shí)踐了以程序設(shè)計(jì)為主，語(yǔ)言知識(shí)為輔的教學(xué)組織方式。教學(xué)中按教學(xué)內(nèi)容分主題，以程序設(shè)計(jì)為主線，編程應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)。各主題的教學(xué)過(guò)程采取“案例分析－要點(diǎn)講解”的教學(xué)方法。這是從教學(xué)理念上進(jìn)行的深層次改革，也是我們多年來(lái)教學(xué)思考的結(jié)果。目前，全國(guó)只有浙大等為數(shù)不多的院校采用類(lèi)似的教學(xué)模式，同層次的院校還沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我們采用浙大的精品教材，結(jié)合我們一般本科院校生源層次的特點(diǎn)，編制了與案例引入的主題式教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)課件，編寫(xiě)了從錯(cuò)誤程序修改起步，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己編程和調(diào)試技巧的獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，取得了預(yù)期效果。

5革命性的C語(yǔ)言創(chuàng)新與實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

近幾年，我國(guó)高等教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在一些必須解決的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果一直備受爭(zhēng)議。學(xué)生在學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程以后，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)中用到C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍感到無(wú)從下手。實(shí)際上，學(xué)生在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課上只學(xué)到軟硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)所需要的一部分內(nèi)容，另外還有一大塊內(nèi)容(如庫(kù)函數(shù)等)并沒(méi)有在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課上涉及。為了使學(xué)生在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能體驗(yàn)到用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，我們構(gòu)建了革命性的C語(yǔ)言創(chuàng)新與實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái), 在機(jī)器人AS-UII/UIIP上完成C語(yǔ)言編程訓(xùn)練, 實(shí)現(xiàn)直觀有趣的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將其作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。我校低年級(jí)學(xué)生踴躍參加C語(yǔ)言創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)及每周一次的定期活動(dòng)，學(xué)生感到C語(yǔ)言不再是難學(xué)且枯燥的課程，而是充滿挑戰(zhàn)與樂(lè)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在利用創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)完成C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，加深了對(duì)C語(yǔ)言的理解，提高了程序設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從單純的程序驗(yàn)證、編程調(diào)試到現(xiàn)在的基于機(jī)器人的由學(xué)生編程控制的研究活動(dòng)，這是C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的一次重要變革，它呼喚起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6變革計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核方式，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的無(wú)紙化考試

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力機(jī)考工作組織實(shí)施以來(lái)，通過(guò)凝練試題，完善考試環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了從試題生成、成績(jī)?cè)u(píng)定到分?jǐn)?shù)導(dǎo)出的全程自動(dòng)化，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核更加公正、科學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高?？荚嚻脚_(tái)功能完備、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、安全穩(wěn)定、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、操作簡(jiǎn)便、使所有考試按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試卷組織，節(jié)省人力物力，考卷安排合理，且重復(fù)率低，易于進(jìn)行考試管理，有助于增強(qiáng)考試的權(quán)威性和可靠性。考試系統(tǒng)包括：考試服務(wù)器、考試客戶機(jī)、評(píng)分系統(tǒng)、題庫(kù)制作系統(tǒng)、試卷定義系統(tǒng)、成績(jī)處理系統(tǒng)以及試題庫(kù)組成。試題按題型分為單選題、多選題、填空題、是非題、改錯(cuò)題、操作題等。

7多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、信息終端控制器、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及教學(xué)管理軟件組成，集多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)機(jī)房功能于一體，能完成電子舉手、師生對(duì)講、屏幕監(jiān)視、黑屏肅靜等多種教學(xué)功能。以技能培養(yǎng)為主及可視化程度較高的課程采取了全新的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式組織教學(xué)。使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和管理融為一體，成為提升我院學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和層次的最重要的立足點(diǎn)和支撐點(diǎn)，讓師生充分體驗(yàn)到現(xiàn)代化信息技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的巨大沖擊和震撼,從而改變了學(xué)校原來(lái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育狀況，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平。

8教學(xué)組織模式改革

我校北京生源比例大，在高等教育普及化背景下，課堂教學(xué)的組織難度大，課堂紀(jì)律有惡化的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性急需花大力氣引導(dǎo)與培養(yǎng)。我們通過(guò)采取課堂座位班級(jí)輪換及學(xué)生助教助課等策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、積極交流知識(shí)觀點(diǎn)，并能主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)采取“同題異卷”考試組織模式，樹(shù)立了良好的考風(fēng)。

9結(jié)束語(yǔ)

高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域的普及和應(yīng)用任務(wù)。為使當(dāng)代大學(xué)生具備應(yīng)有的知識(shí)和能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，以力求探索與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式,為培養(yǎng)高級(jí)工程應(yīng)用型人才提供一個(gè)良好的環(huán)境。我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系與教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行了一些有益的探索，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[Ｍ]．北京:高等教育出版社,2006.