孟 艷 蘇麗靖 李盈理

摘要在英語自主學習模式中,教師的角色定位直接影響著學生自主學習能力、學習水平及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。教師應正確處理好自身在大學英語自主學習中的角色定位,即設計者、組織者、監(jiān)控者、評估者,為學生的自主學習創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件,從而促進大學英語的學習成效的提高和實現(xiàn)培養(yǎng)獨立學習者的終極教育目標。

關鍵詞角色轉(zhuǎn)換 自主學習 大學英語

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 研究背景

隨著全球一體化的加劇,英語日益成為人們?nèi)粘W習、工作的重要工具,英語學習自然成為人們終身的任務。在新的形勢下,自主學習模式成為人們學習英語的重要形式。國內(nèi)外眾多學者對此主題進行了研究,David Nunan在他的“英語教學課程設置的傳統(tǒng)和變化”中提出了課程設置上“教育模式的轉(zhuǎn)移”,即從“傳達模式”(a transmission model)轉(zhuǎn)移到“經(jīng)驗模式”(an experiential model);Helec (1981)指出:“學習者自主性是一種擔負起自己學習責任的能力,是一種潛在的特定環(huán)境中可以實現(xiàn)的能力,具備自主性學習能力意味著獲得學習的目標、內(nèi)容、材料和方法、確定學習的時間、地點和態(tài)度、以及對學習進行評估的能力?！盠ittle(1991)將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應,是一種超越、批判性的思考、決策,以及獨立行動的能力。在自主學習中,態(tài)度和能力是核心,是決定學習能力的關鍵因素。Dickinson(1993)則列舉了自主學習者的基本特點:能夠認知正在教授的知識;能夠制定自己的學習日標;能夠選擇和使用適合自己的學習策略;能夠監(jiān)控這些學習策略的使用;能自學或監(jiān)控自己的學習。增強學生自主學習能力也是《大學英語課程教學要求》所規(guī)定的教學目標之一,《大學英語課程教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素質(zhì),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

2 傳統(tǒng)教師角色分析

目前高職英語教學仍然持續(xù)著我國英語教學傳統(tǒng)的模式--“以教師為中心(Teacher-centeredness)”,以教師教授為主的灌輸式教學模式。把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師的講解占據(jù)了課堂的主要時間,從而無法給學生足夠的機會進行實踐,抑制了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,未能達到高職英語的培養(yǎng)目標,即“以實用為主,以應用為目的” 英語的培養(yǎng)目標。高職英語教師在教學過程中應清楚地認識到高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的動手實踐、操作能力,而高職英語教學培養(yǎng)目標的最直接體現(xiàn)就是使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯等技能,特別是較為長期用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高其綜合文化素質(zhì),以適應中國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。這就要求在英語課堂上,教師的角色重新進行定位。教師不僅要重視大量的優(yōu)化的語言輸入,還要利用課堂實踐為學習者提供優(yōu)化的語言輸出環(huán)境,突出課堂教學的主體——學生的地位,在建構(gòu)主義的教學策略指導下建立以學生為中心的自主學習模式,使教師實現(xiàn)由知識的傳播者、知識權威、課堂主宰者向設計者、組織者、監(jiān)控者、評估者過渡。

3 教師角色轉(zhuǎn)變方向

3 .1 設計者

教師應按教學大綱的要求并結(jié)合學生的實際情況,設計制定出各學期總的學習任務,比如詞匯量的大小、閱讀材料的難度、聽說練習材料的選擇等等,讓學生明白了解自己的目標和方向。教師還應根據(jù)學生的總體狀況設計出切實可行的學習方案,并參考學生的個體差異和目前的基礎狀況,與學生討論他們應該能夠達到的最佳學習效果和水平狀態(tài),按教學內(nèi)容和教學目標要求來設計緊湊有序的課堂教學,保證教學計劃的實施。在實際生活中,學生很少能主動地抓住各種機遇或?qū)ふ腋鞣N機會來練習英語、使用英語,他們很少主動把新學的知識應用到語言實踐中去。因此,教師還應設計出讓學生使用和練習新學知識的情境。

3.2 組織者和監(jiān)控者

由于天津農(nóng)學院的大學英語教學采用的是基于課堂多媒體教學、學生自主學習相結(jié)合的教學模式,首先擺在教師面前的一個新課題是如何利用好有限的時間完成課堂教學、設計組織好課堂活動,達到“教是為了不教”的目的;其次教師還面臨著如何管理監(jiān)控學生的自主學習活動。教師的組織、管理、協(xié)調(diào)能力直接影響日常教學效果。一個富有成效的組織者為了達到創(chuàng)造寬松的學習氣氛,建立民主、有序的學習環(huán)境的目的,往往組織各種課堂活動以避免一言堂、滿堂灌。

3.3 學習效果的檢測評估者

學習效果的檢測評估是自主學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié),除了要求學生的自我檢測評估外,教師也應定期地對學生的學習效果進行檢測評估,可采取聽寫、抽查作業(yè),組織單元測試和針對詞匯、語法等的專項考試等形式,這既有利于教師獲取反饋信息、改進教學管理、提高教學質(zhì)量,又可以幫助學生深入了解自己的學習水平以及取得的進步,有利于他們改進自己的學習策略,改善學習方法,提高學習效率。

4 結(jié)語 (下轉(zhuǎn)第27頁)(上接第16頁)

培養(yǎng)英語學習者自主學習能力的這種全新的教學思路和模式勢必會成為提高學生綜合語言能力的優(yōu)勢條件,但新的模式也勢必會對大學英語教師提出新要求。在打破傳統(tǒng)教學理念及時適應新角色的同時,大學英語教師一方面要在實際教學過程中對這種新的教學模式進行更深入的探索和思考;另一方面還要與時俱進,努力提高知識和教學理論水平以及業(yè)務修養(yǎng)才能更好地完成被賦予了多樣性的新使命。

本文系2009年度天津市高職高專院校英語科研項目“自主學習模式下教師角色的轉(zhuǎn)變”課題成果之一,項目編號:TJWY0919

參考文獻

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