劉 萍

摘要語感是一種重要的外語能力,保證語言交際的順利進行。在英語教學中教師應充分認識英語語感的重要性,通過多種途徑幫助學生形成語感。

關鍵詞語感 策略 英語環(huán)境

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

近年來,語感及語感教學一直都是國內(nèi)外學者研究的熱點問題。Krashen指出,語感是直覺認識的結果,語感的培養(yǎng)是教學的重要任務之一?！皩W生語言能力的最高體現(xiàn)就是學生的語言直覺或語言習慣,而不是邏輯的訓練,培養(yǎng)英語語感是英語教學的核心” 鄭華(2001)。良好的語感能使學生獲得充實的英語基礎知識和增強交際能力和應試能力,并促使教學質量提高。本文結合英語教學現(xiàn)狀,就語感的內(nèi)涵及重要性,學生英語語感較弱的原因以及培養(yǎng)英語語感的基本策略等方面進行探討。

1 語感的內(nèi)涵

國外語言學界首先提出語感的是美國語言學家 Chomsky,他認為大腦里有一個“語言習得機制”,才能夠知道哪些是合乎語法的句子,稱為語感。我國的夏丐尊、葉圣陶先生在《閱讀與寫作》中提出“語感是對于語言文字才會有靈敏的感覺”。外語界也有學者在其專著中就語感的形成及培養(yǎng)發(fā)表看法,如朱純,1995;胡春洞,1996。

韋氏( Webster)解釋是:語感即對語言習慣用法的敏感或對語言得體性的感覺(sensibility to conformity with or divergence from the established usage of a language;a feeling for what is linguistically effective or Appropriate。

張景祥(2009:8)將其定義為對遵循或背離某一語言既定用法的敏感性;對語言有效性或合適性的感覺;與某種經(jīng)歷、知識產(chǎn)生非因果聯(lián)系,但這種非因果聯(lián)系卻在很大程度上或概率上導出一種正確的結論,好似存在因果聯(lián)系一樣。另外,他認為英語除了具有一般語感的敏感性、直覺性、個體性以外,還具有模糊性,如母語難以表達,母語無需表達,與母語表達習慣有別,不準確性等。

綜上所述,良好的語感具有:一是高度的敏感性。當語言文字作用于視聽感官時,學習者就會迅速地捕捉稍縱即逝的語言信息。二是快速的領悟性。迅速領悟、理解其內(nèi)容的深層意義,達到對語言文字的正確理解。三是思維的直覺性。幾乎不需要經(jīng)過思考的過程,就能憑著語感迅速體察到內(nèi)涵和豐富的情感意味。

2 當前學生語感薄弱的原因

2.1 忽視對語感及語感教學的認識

傳統(tǒng)的應試教育注重標準化考試的分數(shù),以及教材、傳統(tǒng)教學法、教學觀念的局限,使得英語教學仍沿襲講課文、記語法、背單詞、做練習的做法,形成了以教師為中心,以講授為中心,以語言為中心。例如,一篇課文往往按照outline,段落大意、全文小結、語言點學習的方式進行。完整的文章被肢解得支離破碎,學生通過精讀課的學習,對文章只留下一個對不完整的印象,學生成為被動的傾聽者、抄黑板者,難以形成真實的情感體驗,不利于學生英語語感的培養(yǎng)和英語水平的提高。

2.2 受到母語的干擾而產(chǎn)生的“負遷移”

學生在漢語的環(huán)境中學習英語,不時受到漢語的干擾而產(chǎn)生“負遷移”,表現(xiàn)為過去獲得的知識對新知識的學習產(chǎn)生阻礙作用。常說的“漢語式的英語”,就是指仿照漢語的表達習慣和方法產(chǎn)生的,貌似正確實則錯誤的表達,如語音錯誤,詞不達意,跨文化交際中的誤解和不妥,這都是缺乏英語語感的表現(xiàn)。

2.3 缺乏良好的英語學習環(huán)境

語感來自實踐。對于大多數(shù)學習者而言,缺乏大量的語言實踐機會。課堂上的時間遠遠不夠,而且是老師講得多,學生講得少,課下也難以保證仿佛是母語的真實語言環(huán)境。更有甚者,漢語的語言環(huán)境滲和干擾著我們英語學習的過程。這都勢必影響著英語語感的提高。

3 英語語感的培養(yǎng)措施

3.1 重視語音教學,強調(diào)朗讀背誦

英語界前輩范存忠先生曾指出:“一種語言有一種語言的精神,而傳達這種精神的是音調(diào)。所謂“語感”只能從音調(diào)里體會出來,也只能通過音調(diào)表達出來。” 教師必須示范清晰,發(fā)音準確,建立一種正確的語言習慣。通過大聲地朗誦、背誦經(jīng)典的片斷會在聽覺上給學習者造成一種強烈的語音外部刺激,形成言語知覺。朗讀和背誦作品的語言表述、遣詞造句方式和思想感情內(nèi)化為所領悟和接受的過程,同時也就是經(jīng)過作品的語言積淀而形成語感的過程。自古即有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”“破萬卷書,下筆如有神” 之說。

3.2 多閱讀,多聽,多說,創(chuàng)造英語學習氛圍

多閱讀是學生接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養(yǎng)學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。在閱讀中,我們既要整體感知課文內(nèi)容,又要體會其中句子或段落所包含的深層含義。其次,從語言學習的角度來讀原著,首要的收獲是吸取地道的語言材料,更深層次的收獲則是“語感的傳遞和積累”。

教師要給學生創(chuàng)造練習聽說的機會,讓他們多看多聽,多講多練,通過真實情景操練,達到活學活用的目的。課堂上教材中使用的語言,外國人話語,教師話語以及中介語等,課外的,如廣播,電視,電影,磁帶,講座,英語角都是便利高效的輸入資源。教師純正的語言輸入,導入文化背景,(下轉第27頁)(上接第24頁)用手勢、眼神、動作等肢體語言作為輔助,創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境,讓學生專心聽,然后學著說,將語言交際情景呈現(xiàn)在學生眼前,強化學生真實語境的體驗,形成語感。如在問候、自我介紹、問路、看醫(yī)生、購物和打電話等教學中進行角色表演等,創(chuàng)設濃厚的英語“習得”氛圍,培養(yǎng)良好的語感。

3.3 多寫多譯,培養(yǎng)英語思維的習慣

胡春洞(1996)指出英語語感的成熟和成型就是逐步用英語思維的能力。寫和譯,這是語感由潛意識進入意識的過程。多寫包括聽寫和寫作兩部分。聽寫同時練習聽與寫的能力,有助于從聽覺與思維方面培養(yǎng)英語語感,讓學生于特定語 言環(huán)境之中,使其認識句中詞與詞之間的關系,提高學生的分析判斷并迅速落筆的快速反應能力。對于寫作,康淑敏認為學生寫作時之所以眼高手低是因為他們“語感差,沒有形成英語的思維定勢(1998:198)。對于多譯,基于兩種獨特的思維方式基礎上,使其通過英譯漢、漢譯英的對比練習逐步領悟到兩種語言的表達形式(包括詞語組合成句、語序排列及構段謀篇)等方面的差異,從而形成英語思維,利于語感的培養(yǎng)。

總之,語感是一種難以明狀,但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師還應充分發(fā)揮自己的主觀能動性,通過各種途徑努力培養(yǎng)學生良好的英語語感。

參考文獻

[1]Krashen, second language acquisition and second language learning[M] Oxford:pergamo 1981.

[2]Leech, G. N. Principles of Pragmatics. New York:Longman lnc,1983.

[3]胡春洞.英語學習論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[4]張景祥.英語語感漫談[J].外語教學,2001(1) .