聶　聞

對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作興趣，相對(duì)來說，是比較容易激發(fā)的；學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣的產(chǎn)生，也是比較容易的。這是因?yàn)椋喝绻晃蛔魑慕虒W(xué)的名師來上作文課，學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣；如果老師所策劃的作文主題比較有意思，學(xué)生會(huì)對(duì)這次的習(xí)作感興趣；如果有什么新鮮的事激發(fā)了學(xué)生的興趣，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣……可是，由于小學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，再加上控制力、意志力相對(duì)較差，往往對(duì)習(xí)作的興趣不能做到有效地堅(jiān)持。因此，作文的興趣往往成了一時(shí)之興，而這種一時(shí)之興如不能得以持續(xù)，學(xué)生的習(xí)作能力也就難于得到有效的提高。正是由于上述原因，從一定程度上來說，學(xué)生習(xí)作興趣能不能得到有效的維系——持續(xù)燃燒，也就成了學(xué)生寫作水平能不能得到提高的關(guān)鍵。

如果從這個(gè)角度來探討這個(gè)問題，可以說，以前我們作文教學(xué)的失敗，問題就出在學(xué)生對(duì)于作文的興趣之火，沒有得到過充分的、持續(xù)的燃燒。每周兩節(jié)的作文課，剛剛在學(xué)生的作文興趣上燃起一點(diǎn)火星之后，根據(jù)作文訓(xùn)練的安排，我們就又手忙腳亂地去點(diǎn)另一星的作文之火……作文對(duì)語文教師來說，忙碌了半天，其最終的結(jié)果是：于大多數(shù)學(xué)生而言，作文這把興趣之火剛剛見到火星甚或只是冒了股青煙，那些興趣被真正燃燒起來的學(xué)生，就成了所謂的“文學(xué)少年”；于作文而言，我們最多只是將木材燒成了一堆又一堆的木炭。而那些好的作文培訓(xùn)班或好的作文老師，正是在不自覺中掌握了讓興趣之火持續(xù)燃燒的竅門，而興趣是貫穿其作文訓(xùn)練序列體系的精髓。誠如曹韌主編在本期《習(xí)作 作文 寫作》一文中一再論述并加以強(qiáng)調(diào)的那樣：“習(xí)的本義是‘鳥練飛、‘?dāng)?shù)飛也，即其基本意義是練習(xí)，是反復(fù)練習(xí)。作是興起之義，習(xí)作即為練習(xí)興起創(chuàng)作。”興起的創(chuàng)作，離不開“練”，更少不了“數(shù)”，而這一切少了持續(xù)的興趣，便難以維系，有效也就成了難以言說的未知數(shù)。

按照序列體系來進(jìn)行，有助于興趣的持續(xù)與集中，易于由星星之火成燎原之勢(shì)；而沒有關(guān)聯(lián)的點(diǎn)星之火，就如風(fēng)雨中飄搖的浮萍，隨時(shí)都有熄滅的可能。也正是這個(gè)原因，幾乎所有的作文培訓(xùn)班都會(huì)打著“激發(fā)興趣”的招牌來招募學(xué)員，而那些真正有培訓(xùn)成效的，必定是讓學(xué)生作文興趣之火點(diǎn)燃之后就沒再熄滅過，而是讓其逐漸燃燒到持續(xù)燃燒的。只有作文的興趣持續(xù)燃燒，才能燃燒出真正的興趣，燃燒出激情，燃燒出表達(dá)情感的欲望，最終實(shí)現(xiàn)樂于動(dòng)筆的初衷，獲取易于動(dòng)筆的成效。

接下來要解決的問題，那就是如何把作文的興趣與作文教學(xué)的訓(xùn)練相結(jié)合的問題了，因?yàn)樽鳛榻處?，我們不可能將教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)置之腦后。我的提議是：結(jié)合學(xué)校各自的實(shí)際情況和最優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，靜下心來，花點(diǎn)工夫，確定一個(gè)作文興趣序列體系主題，然后將課本上每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容融入其中，在興趣燃燒中訓(xùn)練習(xí)作內(nèi)容，在訓(xùn)練中又維持興趣的燃燒，豈不一舉兩得？

或許，你覺得上面這些文字、這些想法多多少少有些“閉門造車，坐而論道”的意味。但是，我也要反問：在作文教學(xué)上，您是否有過讓學(xué)生習(xí)作興趣持續(xù)燃燒的意識(shí)？在習(xí)作的興趣上，您讓它燃燒過嗎？又讓它燃燒了多久？■