李文娟

學生覺得寫作文沒有意思，最主要的原因是老師設(shè)計的作文課索然無味。要想讓學生喜歡作文，老師就要想辦法，把無趣的作文課變成有趣的，讓學生快樂寫作。怎樣讓學生真正感受到作文課的快樂呢？

一、預(yù)設(shè)快樂

作文的材料來自生活，不是所有的生活素材都是有趣的。所以，老師設(shè)計作文課時要用智慧，既要考慮作文教學本身的規(guī)律，又要符合學生學習的特點，營造出寬松愉悅的作文課堂氣氛，要像動畫片那樣緊緊抓住學生的心，學了這節(jié)作文課，學生就期望下一堂作文課。

要想讓學生喜歡作文，不是做幾個游戲、說幾句幽默話、講幾個有趣故事，就能夠營造出來的。打造快樂課堂，首先要策劃好一堂作文課的每一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計時，老師要考慮預(yù)設(shè)快樂點在哪兒，是如何體現(xiàn)的。

例如，以舉手為內(nèi)容上一堂作文課，主要是訓練學生仔細觀察活動對象的神態(tài)、動作、語言，為寫人作文打好基礎(chǔ)。舉手，每個學生都會，動作簡單，內(nèi)容單一，要想上出有趣的作文課，必須在設(shè)計上下工夫。舉手應(yīng)該是以舉的動作為觀察與寫作的重點，如果在所舉的手上附加一些裝飾品，那么學生的注意力就會轉(zhuǎn)向裝飾品，忽略了舉的動作，就容易偏離了主題。如果讓學生像平時上課一樣，觀察哪些同學積極舉手發(fā)言，那么又有什么趣味可言呢？看來，要給平淡無奇的舉手添加趣味，不是一件容易的事。

平時的舉手，都是老師提問，學生想出答案后，自主舉手，最大缺點是觀察者沒有很好地觀察舉手者，就不能具體地描述舉手者的神態(tài)與動作。既要有人觀察，又要有人做動作，就必須聽指令舉手。如果按照平時那樣簡單地舉手，每個同學都舉，又有什么意思呢？應(yīng)該在舉手活動中讓學生有所收獲。因此，老師可以讓學生聽口令舉手，為了增加難度與趣味，在口令中加入否定句、反問句等，快樂點也就在否定句、反問句這些口令上。

作文課預(yù)設(shè)快樂點，其實也就是這堂作文課的亮點。所以，設(shè)計時，老師要估計正確。如果估計正確，因為有了快樂點，課堂精彩無限，學生學習作文的積極性能夠得到充分地發(fā)揮。如果估計不正確，就會使整堂課失去亮點，一塌糊涂。設(shè)計作文課，有沒有快樂點，是上好作文課的關(guān)鍵。

二、體驗快樂

快樂是生命之本，是構(gòu)建高效作文課堂之源。在組織課堂活動時，學生感受到快樂，就會以積極的態(tài)度參與課堂作文活動。觀察時，他們睜大眼睛，豎起耳朵，饒有興趣地搜索作文材料。有了材料，學生就不怕沒有東西可寫了。這樣，作文課堂就像是游樂場似的讓學生舍不得離開，像是明澈的晨曦讓學生的思維大放光彩。

下面，就是我組織學生進行舉手活動的作文課堂片段，整理如下：

師：舉手游戲規(guī)則，發(fā)出指令后，十秒鐘內(nèi)舉好手，舉錯了或超時的同學淘汰出局。

（請16個同學在黑板前排成一字形，面對下面的同學）

師：請舉起左手！

生：太簡單了（他們?yōu)樽约号e對手高興地笑了）！

師（指上面的學生）：你們的左手還舉著，請大家仔細聽，下一個指令要稍微難一點。

生：老師，舉手有什么難的，難不倒我們，別賣關(guān)子了，快發(fā)指令吧?。ㄓ袔讉€學生因為第一次順利過關(guān)，有點驕傲起來）

師（語速稍微加快）：請不要放下左手?。ㄏ旅娴耐瑢W看到他們舉錯手，就高興地笑了起來）

師：你為什么錯了？

生A：在平時，老師都是說放下手，不會說不要放下左手，我按照習慣猜測，沒聽清楚就趕快放下左手了。

生B：我想的跟他差不多。

師：看來，是習慣、猜測惹得禍（其他同學大笑起來）。

師：要第三次發(fā)指令了，請大家注意（老師巡視一下，見大家做好準備）。（語速又加快一些）怎能不放下左手？（7個學生高高舉起手，7個沒有舉手）

師：你為什么高高地舉起手？

生A：您說不能放下左手，就是舉起手唄?。ㄏ旅娴耐瑢W聽了忍不住哈哈大笑）

師：你們?yōu)槭裁葱λ?/p>

生：這是反問句，意思是要放下左手。（放下手的同學為自己的正確判斷又過了一關(guān)，開心地笑了，舉錯手的同學傻傻地笑了）

在互動活動中，由于學生存在個體差異，對老師發(fā)出的指令會有不同的理解，就會做出不同的動作。學生很單純，看別人舉錯手，就笑起來。

在課堂上，讓學生體驗到快樂，說難也不難，不要老師花費任何錢財，學生就能得到精神愉悅。老師的智慧、打破常規(guī)的做法、有趣的游戲活動能帶給學生快樂；老師的贊美、同學的肯定，也能帶來快樂。體驗快樂是瞬間的

快樂，隨著記憶的模糊，會忘記快樂。這是體驗快樂的最大不足。

三、交流快樂

體驗快樂，是個體的感受。交流快樂是把個體的快樂變成大眾的快樂，就拓展了快樂的外延。如果要學生馬上從輕松愉快的體驗快樂環(huán)節(jié)進入認真的寫作狀態(tài)，很多學生心中難免會感到不安。怎樣在體驗快樂之后，架設(shè)一座橋梁，順利地進入寫作天地呢？那就要交流快樂。因為不同的學生性格不同，生活經(jīng)歷不同，對快樂的感受也不同。交流快樂，就像平時幾個好朋友交換衣服穿一樣，充滿好奇，充滿興奮，可以延長快樂的時間，豐富快樂的內(nèi)容，加深快樂的品味。

交流舉手活動中的快樂片段：

師：誰能說說在舉手活動中自己笑了幾次？哪一次笑得最歡？為什么？

生B：老師說了一句反問句：“怎能不放下左手？”有的同學很驕傲，沒弄清楚反問句的意思，舉錯手，同學的笑可以讓他們明白“驕兵必敗”的道理。

生C：老師說反問句指令，我笑得特別開心。因為我發(fā)現(xiàn)老師在發(fā)指令前詭秘一笑，好像要故意難倒我們。我做對了，沒有讓老師的“陰謀”得逞，是多么令人高興?。ㄓ行┩瑢W為這位學生能看透老師的心思發(fā)笑）！

生D：我覺得很開心，既可以玩游戲，還可以學習反問句，真是一舉兩得（許多學生為這位學生說出活動的好處而喝彩）。

交流快樂，學生從不同的角度去理解快樂，回味快樂，多次體驗快樂，不斷地延伸快樂。

四、寫作快樂

交流快樂是體驗快樂的拓展與延伸；寫作快樂，才能把快樂保存到永久，延伸到更寬廣的空間。只要學生換個角度去思考，這不是在完成頭疼的寫作任務(wù)，而是把自己的快樂告訴更多的朋友，讓他們也能分享快樂，或是為自己儲存快樂，這樣就會帶著快樂的心情去寫。這樣，學生用文字抒寫自己的真實感受，就像建造快樂的宮殿，信心十足，興奮不已。

例如，學生圍繞舉手一系列活動過程寫作文，有的學生眨眨眼睛，微微笑了笑，低頭認真寫著；有的學生動動嘴唇，舉手，放下手，捂住嘴笑一笑，趕緊拿起筆寫起來；有的學生膽大一些，竟然跟旁邊的伙伴重演一遍，動情之處，想笑卻忍住笑，迅速在紙上傾訴；還有的學生……

很平常的舉手，在預(yù)設(shè)時如果不加一些否定句、反問句，是沒有什么笑點的。由于老師精心設(shè)計了笑點，讓學生活動時，身心體驗快樂；寫作時，筆尖流淌著快樂。

學生快樂地寫，在文字里體味快樂，那是一種獨特的快樂，也是一種永久的快樂。

五、品讀快樂

學生寫好作文，一定要讓他們?nèi)プx，可以是自己讀，也可以別人讀。讀自己的作文，一是品嘗語言文字間的快樂，二是回憶活動時的快樂，兩種快樂交融在一起，更加快樂；讀他人的作文，感受到的快樂是：有趣的內(nèi)容感染人，優(yōu)美的語言打動人，完美的篇章結(jié)構(gòu)吸引人。小讀者與小作者一交流，既可以促進彼此作文水平的提高，又可以和諧同學之間的關(guān)系。這樣，品讀作文就像看動畫片一樣，趣味無窮。

如田居正同學的一段話：老師見“殺”不死我們，眼珠子轉(zhuǎn)了一下，笑著說：“舉起雙手，向后轉(zhuǎn)，放下右手?！焙芏嗤瑢W一聽，馬上活躍起來，舉起雙手，站起來蹦了一下，放下右手。照理說，應(yīng)該全過關(guān)，可潛程浩吃了“興奮劑”，跳了三下，結(jié)果就這樣“英勇犧牲了”。

優(yōu)美片段一展示出來，田居正自己再讀，又一次大笑。潛程浩讀了，笑著說：“我怎么這么糊涂?！痹捯魟偮?，大家哈哈大笑。有不少同學讀了，都說聰明的潛程浩故意弄錯，給大家增加笑料。笑了一陣之后，有的同學說“興奮劑”一詞寫得特別好，寫出潛程浩被興奮沖昏了頭腦；還有的說“英勇犧牲了”加雙引號，寫出了潛程浩被淘汰實在不應(yīng)該。田居正得到同學的表揚，開心地笑了。

學生品讀自己的作文，就是學會欣賞自己，對自己充滿信心，內(nèi)心是快樂的。學生品讀他人的作文，學會欣賞別人?？隙▌e人的作文，對方會得到了一種快慰與滿足。這種互動欣賞，更有利于提高學生的習作興趣與習作水平。

綜上所述，快樂作文，就是用老師的智慧挖掘平常生活素材中的快樂，改變學生害怕作文的心態(tài)。體驗快樂，傾吐心中的快樂；以積極的心態(tài)去寫作，保存快樂；品讀、回憶快樂，在欣賞中拓展快樂?！?/p>