傅忠誠(chéng)

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)校本課程。我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。小練筆是“讀寫(xiě)結(jié)合”最有效的載體，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升“奠基”。好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文，用筆歸納了自己的思維、想象、情感等，他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。

一、巧設(shè)生長(zhǎng)點(diǎn)——領(lǐng)悟經(jīng)典，模仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。指導(dǎo)仿寫(xiě)作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣仿寫(xiě)目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依樣畫(huà)葫蘆”操練語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

1.仿句式練筆

片斷的描寫(xiě)，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫(xiě)。如《師恩難忘》一文，“我聽(tīng)得入了迷,恍如身臨其境，田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我才驚醒”，反映出田老師故事講得精彩。課上可要求學(xué)生去讀這一段話，而后聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。有學(xué)生是這樣仿寫(xiě)的：我在書(shū)房里看書(shū)看得入了迷，恍如身臨其境，與文中的主人公一起去歷險(xiǎn)尋寶，直到怒氣沖沖的媽媽走進(jìn)我的房間，把我的書(shū)拿了過(guò)去，我才如夢(mèng)方醒。

教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

2.仿構(gòu)段練筆

教材中的許多課文，其實(shí)是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語(yǔ)言表達(dá)各不相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓(xùn)練。把教落實(shí)到“寫(xiě)”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。比如與《陶校長(zhǎng)的演講》四問(wèn)結(jié)構(gòu)類似，都以“問(wèn)的什么——為什么要問(wèn)——希望怎么辦”的形式呈現(xiàn)，在學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)“成才”的理解，模仿課文“四問(wèn)”的寫(xiě)法，續(xù)寫(xiě)“第五問(wèn)”。

3.仿篇章練筆

選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸，找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過(guò)學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活，依照文本的表述方式記錄生活，描繪生活。如：學(xué)習(xí)了《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，我讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，迷人的景色”為主題，模仿寫(xiě)《我們愛(ài)你啊，溧陽(yáng)》。學(xué)生這樣寫(xiě)道：

我們愛(ài)你——

天目湖的神奇山水

南山竹海的迷人風(fēng)光

太公山、瓦屋山的清奇俊秀

天目湖、長(zhǎng)蕩湖的煙波浩渺

我們愛(ài)你

沙河桂茗的清香

平橋板栗的甜美

天目湖魚(yú)頭的美味可口

長(zhǎng)蕩湖絨毛蟹的豐富營(yíng)養(yǎng)

4.仿立意練筆

許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如《山谷中的謎底》這篇課文，借物喻人，語(yǔ)言淺顯樸素，但所表達(dá)的道理深刻，富有教育意義。告訴我們“有時(shí)彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。教完這一課，可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫(xiě)作方法，通過(guò)一件生活中的具體事例，來(lái)反映這一道理。

二、巧抓未盡點(diǎn)——充實(shí)空白，創(chuàng)造寫(xiě)

很多課文，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1.抓人物刻畫(huà)入手

俗話說(shuō)，見(jiàn)微知著。文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，也是能顯出“風(fēng)韻”來(lái)的。如著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，抓住了“飽經(jīng)滄?！币辉~來(lái)進(jìn)行教學(xué)：想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道：“這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！苯o黃包車夫畫(huà)像，成了本課教學(xué)的“一道亮麗風(fēng)景線”。

人物的刻畫(huà)，除了外貌，還可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，動(dòng)筆寫(xiě)“內(nèi)心獨(dú)白”。如去年我校一位青年教師執(zhí)教《三顧茅廬》，在引導(dǎo)學(xué)生理解了劉備求賢若渴，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，而后問(wèn)，面對(duì)劉皇叔的三次邀請(qǐng)，如此厚待，如果你就是諸葛亮，心里又是怎么想的呢？請(qǐng)拿起筆寫(xiě)下自己的內(nèi)心獨(dú)白。

人物的刻畫(huà)，還可以去刻畫(huà)人物的語(yǔ)言。如《九色鹿》一文中，國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的一番話，他會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)，會(huì)怎樣命令臣民，這里沒(méi)有具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段話，并用上文中的詞語(yǔ)：背信棄義、見(jiàn)利忘義、靈魂骯臟……

2.抓事件敘述入手

小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的有些內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象力。課文中女?huà)z找五彩石部分，只寫(xiě)到了女?huà)z忙了幾天幾夜，而沒(méi)有寫(xiě)女?huà)z是怎樣找的。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮自己奇特的想象，寫(xiě)“女?huà)z會(huì)到哪些地方去找，怎樣找的”。

有的學(xué)生寫(xiě)道：“在黑黑的山洞里，女?huà)z邊走邊用手摸著每一塊石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞，終于在最后一個(gè)山洞里找到了白顏色的石頭?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“女?huà)z走了很多地方，一塊五彩石也沒(méi)有找到。她氣喘吁吁地來(lái)到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過(guò)去?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“女?huà)z到過(guò)很多地方，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時(shí)，一塊藍(lán)石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女?huà)z寶貝似的拿起它放在懷里。”……學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了女?huà)z補(bǔ)天的艱難，心目中女?huà)z的形象更豐滿更高大了，同時(shí)他們的靈性在這里得到了充分地釋放。

3.抓景色描寫(xiě)入手

布白是文學(xué)作品藝術(shù)化處理的一種策略，文章布白處給了讀者無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住布白之處進(jìn)行讀寫(xiě)創(chuàng)作，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且“補(bǔ)白”的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

如一位教師上《可愛(ài)的草塘》一課，配樂(lè)朗誦把聽(tīng)課的師生都帶入了那一碧千里、風(fēng)光奇特的北大荒，而后默立不語(yǔ)和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當(dāng)學(xué)生回過(guò)神來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)了這精彩的朗讀，你看到了什么畫(huà)面？想到了什么問(wèn)題？能寫(xiě)下來(lái)嗎？”一石激起千層浪，有的寫(xiě)下：我仿佛來(lái)到茫茫的草海邊，這么大、這么美的草塘把我迷住了，浪花翠綠翠綠的，一陣風(fēng)吹來(lái)，草浪像一群快樂(lè)的孩子在奔跑，在歡笑。有的說(shuō)：我看到一條清澈的小河，河水清凌凌的，映出了藍(lán)天白云，還有天上的飛鳥(niǎo)、岸邊的蘆葦……教學(xué)“空白”中的景色描寫(xiě)，給學(xué)生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達(dá)能力，真可謂“一舉多得”。

還有如《黃山奇山》最后對(duì)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石和《看冰燈》中冰雕動(dòng)物園里的一些冰雕都只是一句帶過(guò)，均可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象去把景物寫(xiě)具體。

三、巧引拓展點(diǎn)——發(fā)散思維，補(bǔ)充寫(xiě)

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解、強(qiáng)化效果。

1.畫(huà)面想象練筆

教材中有許多課文余味無(wú)窮，留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維自由馳騁，舒展個(gè)性。如《萬(wàn)里長(zhǎng)城》中有這么一句：成千上萬(wàn)的參觀者登上了長(zhǎng)城……無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”王崧舟老師在這里就精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，抓住“成千上萬(wàn)”問(wèn)：都有哪些人登上了長(zhǎng)城？你的眼前出現(xiàn)了一些什么樣的參觀者？請(qǐng)展開(kāi)想象，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)一位白發(fā)蒼蒼老爺爺，拄著拐杖，登上了長(zhǎng)城；有學(xué)生寫(xiě)一位藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的外國(guó)記者，登上了長(zhǎng)城；有學(xué)生寫(xiě)一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，跟著爸爸媽媽登上了長(zhǎng)城；還有學(xué)生寫(xiě)一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長(zhǎng)城。正是在這種想象畫(huà)面練筆中，學(xué)生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國(guó)人還是外國(guó)人，不管是平民還是國(guó)家元首，不管他是健全人還是殘疾人，都會(huì)由衷、真誠(chéng)地贊嘆萬(wàn)里長(zhǎng)城，真真切切地感受到有一種氣魄叫雄偉，有一種形象叫莊重，有一種品格叫堅(jiān)強(qiáng)，有一種精神叫剛毅。

2.角度變換練筆

作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，于永正老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！”從學(xué)生的習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。

無(wú)獨(dú)有偶，一次課題活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教《麋鹿》，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，也設(shè)計(jì)了一個(gè)變換敘述角度的小練筆，要求學(xué)生以《我是一只快樂(lè)的麋鹿》為題，介紹自己生活的環(huán)境與傳奇經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

3.多元開(kāi)放練筆

一個(gè)好的課堂練筆，還得提倡開(kāi)放性。教材文本中，有著作者豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使語(yǔ)言充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功能，打開(kāi)學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言文字的妙趣所在，將學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來(lái)。學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：南郭先生后來(lái)的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請(qǐng)高師，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于學(xué)業(yè)有成，還成了一位著名吹竽手。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生下崗后，實(shí)行轉(zhuǎn)崗，學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)，成為一名高級(jí)廚師，在一家大賓館就業(yè)。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生逃走后，整天無(wú)所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼……學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，個(gè)個(gè)都想一吐為快，寫(xiě)作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫(xiě)作——《南郭先生后傳》，連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的學(xué)生，也覺(jué)得寫(xiě)起來(lái)十分順暢。學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性，運(yùn)用的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是迥異而富有個(gè)性的。不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

四、巧用情趣點(diǎn)——交融情感，理解寫(xiě)

語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開(kāi)發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，以“情”來(lái)觀照文本，尋找出為深化文本 “架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”。課文中有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說(shuō)，正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效。

1.于理解深入而練

閱讀教學(xué)中，對(duì)于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過(guò)巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。

如《別餓壞了那匹馬》一文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。老師如設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P，就可加深學(xué)生對(duì)文本的理解。即聯(lián)系課文最后一個(gè)段落，“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了?！弊寣W(xué)生續(xù)寫(xiě)。一學(xué)生如是寫(xiě)道：原來(lái)這一切都是一個(gè)“騙局”，一個(gè)善意的“騙局”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書(shū)的“騙局”。真是用心良苦啊！另一學(xué)生這樣寫(xiě)道：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣不出去，無(wú)法換錢，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)……

2.于認(rèn)知沖突而練

語(yǔ)文課文大多是文質(zhì)精美的文學(xué)作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個(gè)人情感。教師應(yīng)積極營(yíng)造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的平臺(tái)，生成學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。使學(xué)生在寫(xiě)中凈化了情感，升華了思想。

現(xiàn)在有些公開(kāi)課的教學(xué)，教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，別出匠心地把教材中的一部分內(nèi)容隱去，讓學(xué)生以自己獨(dú)特的理解去解讀文本，進(jìn)行課堂小練筆。一次在西湖之秋小語(yǔ)會(huì)上，錢鋒老師執(zhí)教史鐵生的作品《秋天的懷念》，讓我們潸然淚下，學(xué)生們淚流滿面，楊明明老師評(píng)價(jià)的時(shí)候讓人記憶最深的就是“我們是含著淚聽(tīng)完這節(jié)課的”。這到底是一種什么力量？筆者以為錢老師精心設(shè)計(jì)的課堂練筆有著重要的作用?！肚锾斓膽涯睢范啻螌?xiě)到母親要帶我去看菊花，可失去雙腿的我一次次拒絕了母親，終于有一次我答應(yīng)了母親。這時(shí)候錢老師讓學(xué)生放飛想象，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。許多學(xué)生勾畫(huà)了一幅秋天美麗的景色，在菊花飄香中，母親推著我緩緩行進(jìn)，母親的臉上洋溢著微笑。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：母親因?yàn)閯诶鄄〉搅?，在開(kāi)滿菊花的日子里，她卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)她的心愿。錢老師評(píng)價(jià)：你寫(xiě)得和原文有點(diǎn)接近。而后在大屏幕上出示原文，在音樂(lè)聲中深情地讀道：她出去了。就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血?？粗嗆囘h(yuǎn)去，我絕沒(méi)想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”偉大的母愛(ài)?。『⒆觽兛蘖?，聽(tīng)課的老師哭了。若單純地把全文發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)課文去體會(huì)母愛(ài)，絕不會(huì)達(dá)到這種效果。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，都表達(dá)一種美好的愿望，那就是母親完成心愿，帶兒子去看菊花，然而……

正是這種認(rèn)識(shí)沖突的小練筆，讓大家流著淚聽(tīng)完這節(jié)課，讓孩子們流著淚上完這節(jié)課，久久難以磨滅。

3.于主題升華而練

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)，恰到好處的課堂練筆同樣可以進(jìn)行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

這一練筆，正是基于對(duì)文章獨(dú)特的解讀，才使得學(xué)生在寫(xiě)中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言。作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，小練筆應(yīng)該承載的是語(yǔ)文綜合訓(xùn)練的角色，通過(guò)小練筆去深化文本，提升認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)開(kāi)辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”?！?/p>