高中語(yǔ)文人教版第四冊(cè)選用了《守財(cái)奴》中《家庭的苦難》一章,并把它列為自讀課文。考慮到授課班級(jí)是一個(gè)文科班,故計(jì)劃用近兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成本課教學(xué),讓學(xué)生在了解小說(shuō)基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上,能夠結(jié)合本文來(lái)分析人物思想性格特征,并初步理解小說(shuō)的主題意義。

首先,考慮到課文所選章節(jié)篇幅較長(zhǎng),安排學(xué)生通讀課文,做到大致了解情節(jié)內(nèi)容,對(duì)本篇小說(shuō)風(fēng)格有所領(lǐng)悟,閱讀主要以默讀方式進(jìn)行,在閱讀過(guò)程中,要求學(xué)生主動(dòng)疏通生字詞。

所選章節(jié)內(nèi)容,其故事情節(jié)具有較強(qiáng)的吸引力,學(xué)生的閱讀情況可作明證,少數(shù)學(xué)生在此之前對(duì)課文作了瀏覽,這時(shí)已是第二遍欣賞,閱讀相對(duì)較快。大部分學(xué)生閱讀時(shí)有一個(gè)“漸入佳境”的狀態(tài),有人唏噓,有人嗟嘆,有人眉頭緊縮,他們可能是專注于人物的種種表現(xiàn),自覺(jué)動(dòng)情。讀完全文后,他們愈加想了解小說(shuō)的前因后果,經(jīng)觀察,例如“葛朗臺(tái)怎么‘發(fā)家致富的”,“他為何如此癡迷于金錢”,“葛朗臺(tái)的女兒的命運(yùn)到最終怎么樣了”等就成為某些人的疑問(wèn)。

跟著,教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),對(duì)選文前后內(nèi)容作了簡(jiǎn)單補(bǔ)充介紹,如葛朗臺(tái)如何通過(guò)做投機(jī)生意,低買高賣,重利盤剝等手段來(lái)暴富,學(xué)生由此了解了整個(gè)小說(shuō)的內(nèi)容。聽(tīng)著老師的講述,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,這恰再次證明了小說(shuō)本身的藝術(shù)魅力,至此學(xué)生的興趣被激發(fā)了。

接下來(lái),一起簡(jiǎn)要地看了課文相關(guān)注釋,指名學(xué)生談一下18世紀(jì)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化思想等情況,涉及到任何一點(diǎn)即可。一位學(xué)生結(jié)合了他所學(xué)的歷史知識(shí)回答:“當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了如伏爾泰等一批人們思想開(kāi)明的人物。”他的答案沒(méi)有涉及到社會(huì)背景的主要方面,繼續(xù)提問(wèn):“其他同學(xué)能否作一下補(bǔ)充?”幾位學(xué)生舉手作了補(bǔ)充,他們談到等級(jí)制度、政權(quán)的更迭、各黨派的政治主張、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等方面,這樣,風(fēng)云激蕩、百態(tài)齊呈并顯的社會(huì)畫(huà)面就呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中了,這樣,“時(shí)代背景是怎樣的”這一問(wèn)題得以解決。

然后,考慮完成本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作與語(yǔ)言來(lái)把握小說(shuō)人物的性格特征。這要結(jié)合故事情節(jié)作分析。因而,到底本課有哪幾個(gè)情節(jié),這是要求學(xué)生明確的。提出問(wèn)題后,給10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生再次瀏覽課文,并建議他們給每個(gè)情節(jié)擬出合適的小標(biāo)題。10分鐘過(guò)后,仍直接指名學(xué)生說(shuō)出他們擬定的標(biāo)題,得益于他們認(rèn)真的閱讀,結(jié)果比較滿意,“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權(quán)”“看守密室”“臨終留言”等標(biāo)題被擬了出來(lái),這些標(biāo)題連貫起來(lái)就對(duì)故事情節(jié)作了完整的概括。然后問(wèn)了一個(gè)比較“空泛”的問(wèn)題——“對(duì)‘搶奪梳妝匣這一節(jié)感受怎么樣”,他們的注意力會(huì)轉(zhuǎn)到去評(píng)價(jià)葛朗臺(tái)此人怎樣。諸如其人“貪圖金錢”“親情淡薄”“兇狠”等描述葛朗臺(tái)性格特點(diǎn)的詞句被學(xué)生回答出來(lái)了。

到此,學(xué)生已然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,教師應(yīng)不失其時(shí)地在黑板上列出了一些問(wèn)題,如“作者寫(xiě)此小說(shuō)力圖說(shuō)明什么”,“我們?nèi)绾慰创鹄逝_(tái)近乎病態(tài)的‘愛(ài)好”,“從本課中我們能學(xué)到什么”等,這些問(wèn)題有利于探究課文主旨。然后播放了電影《守財(cái)奴》之中與本課相對(duì)應(yīng)部分,目的是強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),要求學(xué)生在看完影視后能對(duì)上述問(wèn)題說(shuō)出自己的看法。

電影《守財(cái)奴》在做到忠實(shí)于文本的基礎(chǔ)之上,力求突出人物性格特點(diǎn),動(dòng)作性強(qiáng):葛朗臺(tái)“矯健”地從女兒手中奪過(guò)金匣子,隨后女兒苦苦哀求,夫人悲痛欲絕,仆人為之說(shuō)情?！皳寠Z梳妝匣”這一精彩情節(jié)吸引了學(xué)生的眼球,他們?cè)谛蕾p電影的同時(shí),感情傾向明顯:嘲笑勢(shì)利的做法,同情弱者的命運(yùn),慨嘆命運(yùn)的不公,等等。葛朗臺(tái)的貪吝、自私、虛偽、狡詐完整地展現(xiàn)出來(lái)了,他只顧金錢而不顧親情的做法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在法國(guó)那樣一個(gè)特殊的時(shí)代(資本主義早期),社會(huì)風(fēng)氣如此敗壞,多數(shù)時(shí)候,人與人之間只存在赤裸裸的金錢關(guān)系利害關(guān)系,即使家庭中的可貴親情也被純粹的金錢取代,特別是葛朗臺(tái)幾近病態(tài)的對(duì)金錢的占有欲望更為人不齒。

電影,作為一門特殊的藝術(shù),在此把一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人物展現(xiàn)在欣賞者面前,并創(chuàng)造出了多種具體可感的場(chǎng)景,許多需要由老師解決的問(wèn)題被自然化解了。其好處在于:電影不是單一的視覺(jué)化呈現(xiàn),它給欣賞者是立體的沖擊,諸如葛朗臺(tái)夸張的動(dòng)作,極富個(gè)性化的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)的特殊情境都是難以通過(guò)純粹的文本去體現(xiàn)的。在情真意切、生動(dòng)感人的情境中,學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,思維相對(duì)活躍,去看待人物,去評(píng)析世事,他們的主體意識(shí)得到增強(qiáng),想象空間得到拓展,自然,其審美情趣得到培養(yǎng),道德情操得到升華。

近半個(gè)多小時(shí)的影視欣賞很快過(guò)去, 學(xué)生猶有未能盡興之感。本次教學(xué)過(guò)程證明,教師適當(dāng)講解并播放影劇,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、 創(chuàng)造性,這種方式符合自讀課文的教學(xué)方法,并能取得較好的效果。

但是,體察整個(gè)教學(xué)過(guò)程,也認(rèn)識(shí)到,影視欣賞畢竟不能替代對(duì)課文的學(xué)習(xí),代替不了對(duì)文本的解讀,因?yàn)閷W(xué)生在觀看影片時(shí),主要是在發(fā)揮他們的形象思維,這樣,其思維一般只停留在淺顯地理解畫(huà)面意義的層面上,而不會(huì)主動(dòng)去探索畫(huà)面下所包蘊(yùn)的深刻的思想內(nèi)涵。而文本則不同,特別是小說(shuō),可以提供給讀者 一個(gè)相對(duì)廣闊的自我解讀空間,使得我們?nèi)ザ喾轿惶接懤斫馑膬r(jià)值,達(dá)到對(duì)小說(shuō)最具個(gè)性化的把握。因而,在教學(xué)中,不能過(guò)分依賴影視,要在觀賞影劇前作好充分的準(zhǔn)備,提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們帶著問(wèn)題去觀看,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),才是真正的自主性學(xué)習(xí),才能有所獲。

(向義杰 湖北省來(lái)鳳縣第一中學(xué)445700)