徐三喬

摘要：以教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，以世界上最先進(jìn)的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法以及有效的評(píng)價(jià)方法和體系為著眼點(diǎn)，進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我功效，構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)；長(zhǎng)效機(jī)制；策略；研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006—3544(2009)06—0070—03

目前，我國(guó)大多數(shù)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了獲取學(xué)位、學(xué)歷以及獎(jiǎng)勵(lì)等外部誘因驅(qū)使下的短期行為，一旦失去了這些外部誘因，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之終止。這種情況的發(fā)生使得外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義顯得過(guò)于狹窄和功利，從而大大削減了外語(yǔ)教學(xué)的真正目的。如果教師在教學(xué)中能注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因，而不只限于外在誘因上，情況就會(huì)大大地改善。

一、利用動(dòng)機(jī)戰(zhàn)術(shù)激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。大量的中外動(dòng)機(jī)研究表明，外在動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上發(fā)揮著某種作用，但它是一種人工化的動(dòng)力，由它引發(fā)的行為只有短期效果且很容易受到其他因素的干擾而終止，內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是一種持久長(zhǎng)效且起關(guān)鍵作用的驅(qū)動(dòng)力。它是有機(jī)體固有的一種天然動(dòng)力。隨時(shí)可以得到并不斷進(jìn)行挖掘和利用。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)外語(yǔ)看成是一種自我能力和自主意識(shí)完善提高的過(guò)程，那么這些學(xué)習(xí)者比那些僅依賴于某種外部誘因而學(xué)習(xí)的人成功機(jī)率要大得多。

(一)外語(yǔ)教學(xué)須滿足學(xué)習(xí)者的自身需求

根據(jù)需求理論，動(dòng)機(jī)總是和需要相聯(lián)系的。正如馬斯洛(Abraham Maslow)所說(shuō)：“人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力?！倍谖覈?guó)課程大多是由學(xué)?；蚋咭患?jí)的教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)—設(shè)置，所用教材也是由學(xué)?；蚋咭患?jí)的教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)購(gòu)，參加的考試也都是統(tǒng)考。教師或?qū)W生沒(méi)有太多的自主選擇余地，大部分學(xué)生必須按照既定路線行駛。教育中最明顯的失敗例子就是：我們很少聽到學(xué)習(xí)者說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能夠滿足自身某種內(nèi)在需要的東西，是一種發(fā)自內(nèi)心而產(chǎn)生的一種沖動(dòng)或欲望，是一件快樂(lè)而令人滿足的事情。為了避免這種情況的產(chǎn)生，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定以及教材的選用必須基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和實(shí)際需求。內(nèi)容和形式要多樣化、豐富化。也即，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者的日常生活、興趣愛好、未來(lái)選擇的職業(yè)或某種特定的目標(biāo)緊密相連。要從實(shí)用性出發(fā)，多角度、多層面、全方位地滿足和保障學(xué)習(xí)者的特殊需要和個(gè)性需要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要合理，要符合先滿足較低需求，再滿足較高需求的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程要由易到難。并留給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間去了解、吸收和消化所學(xué)的知識(shí)。外語(yǔ)教師要使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自身利益相聯(lián)系，要花一些時(shí)間與學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，要向?qū)W生說(shuō)明所要學(xué)習(xí)課程的價(jià)值和重要性，讓學(xué)生清楚地看到他們自身的學(xué)習(xí)行為與獲取想要的利益之間的因果關(guān)系。這看似浪費(fèi)了知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)間，卻會(huì)加大學(xué)生用于學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間。根據(jù)教育心理學(xué)的控制原理，因果關(guān)系會(huì)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)揮起重要的作用，也即，當(dāng)學(xué)習(xí)者清楚地看到他們的行為和所能得到的利益有著必然因果關(guān)系時(shí)，最能有效激發(fā)他們的自我控制。此時(shí)他們也最容易配合教師、學(xué)校及教育體系自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們所學(xué)的科目不只是重要，而的確是有價(jià)值的時(shí)候，最能有效激發(fā)他們的自我控制。讓學(xué)習(xí)者清楚地看到學(xué)習(xí)的目的和意義，以及其功能和實(shí)用性，他們就會(huì)產(chǎn)生最大的興趣和注意力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種“迫切的需要”。隨著這種需要，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷向更高一級(jí)、更長(zhǎng)久的目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)結(jié)果。

此外，需要注意的是，在這一方法的實(shí)施過(guò)程中，由于動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者的思想和情感，而學(xué)習(xí)者又存在著個(gè)性差異，同樣的教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)或許會(huì)削減另外一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師以及其他外部的刺激只有和被激發(fā)者內(nèi)心的思想和情感一致時(shí)方能顯效。

(二)給學(xué)習(xí)者足夠的選擇空間，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性

根據(jù)自我控制理論，當(dāng)人們能夠自主選擇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生最大最強(qiáng)最高的動(dòng)機(jī)。所以，當(dāng)學(xué)生做某件事時(shí)，是由于他們想去做而不是被迫去做，而且由自己決定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”時(shí)，最能有效激發(fā)他們的自我控制。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師往往牢牢地掌握著控制權(quán)，很少分給學(xué)生。學(xué)生的這種失控感成為教育中最不利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素之一。為了改善這種局面，在課堂中如果學(xué)生能在一種合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)課程設(shè)置、教材的選用、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)時(shí)間等方面有足夠的自由選擇空間，有機(jī)會(huì)自己做出該學(xué)什么或不該學(xué)什么的決定或選擇的話，就會(huì)加大學(xué)生的自主性和自我控制能力，他們就會(huì)滿足自身的學(xué)習(xí)需要而最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和模式，從而避免了學(xué)生因被控制而產(chǎn)生的逆反情緒和心理。

在課堂中，教師如果適當(dāng)給予學(xué)生選擇課堂活動(dòng)、話題討論等自主選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位去衡量自我需求，進(jìn)行自我診斷和剖析，積極參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生就能擺脫木偶或傀儡的角色，有效地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望、興趣和潛質(zhì)。比如，在教學(xué)中采用交際語(yǔ)言教學(xué)法就會(huì)有助于達(dá)到此方面的效用。因?yàn)樗饤壛艘酝虒W(xué)模式的弊端，博采了各教學(xué)模式之長(zhǎng)，是目前世界上采用最廣的一種兼收并蓄的現(xiàn)代教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中，教師的傳統(tǒng)角色受到了極大的挑戰(zhàn)。教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，更不是知識(shí)的“講解員”，而是在創(chuàng)設(shè)地道的外語(yǔ)環(huán)境下，給予學(xué)生必要幫助和便利的“幫手”或“顧問(wèn)”。整個(gè)外語(yǔ)課堂要通過(guò)課堂活動(dòng)、話題討論、角色表演、自主選擇等方式，以及通過(guò)大量的師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的有效合作學(xué)習(xí)模式。此外，外語(yǔ)教師必須是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及誘發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“能動(dòng)者”，而不是簡(jiǎn)單的告知和講解者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自身去尋找和發(fā)現(xiàn)適合他們自己的學(xué)習(xí)方法、原則和策略，幫助他們最終形成學(xué)習(xí)的自主性、自律性以及自立性。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的角色在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探索問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的外語(yǔ)“協(xié)調(diào)員”和“外語(yǔ)處理器”，不再是被動(dòng)的聽眾和觀眾。

二、建立有效的評(píng)價(jià)方法和體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自我功效

(一)采用客觀的評(píng)價(jià)方法

教師在教學(xué)中往往會(huì)按照自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己對(duì)某學(xué)生的期望對(duì)其加以分類，也會(huì)因此對(duì)他進(jìn)行潛意識(shí)地區(qū)別對(duì)待。根據(jù)美國(guó)G00d＆Brophy(1987)的研究表明，這種基于教師對(duì)于學(xué)生主觀期望而進(jìn)行的分類大多數(shù)是錯(cuò)誤的，也是十分有害的。因?yàn)?，教師有時(shí)很樂(lè)意為那些他們認(rèn)為聰明或優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好和有利的環(huán)境，而對(duì)于那些他們眼里“笨拙”的學(xué)生則給予較少的機(jī)會(huì)。比如，在回答問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師更注重“好”學(xué)生的答案和反應(yīng)，回答不上來(lái)

時(shí)，教師很樂(lè)意給他們更多的時(shí)間去思考，鼓勵(lì)或提示他們答出問(wèn)題，顯示出更寬容和友好的態(tài)度；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)上的弱者則給予較短的時(shí)間，很少或不愿給予諸如對(duì)視、等待、提醒、贊許和鼓勵(lì)的目光，或干脆不去給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以免“浪費(fèi)”時(shí)間。因此教育失去了平等和公平性。為了避免分類情況的發(fā)生，教師應(yīng)避免那些負(fù)面成見影響對(duì)學(xué)習(xí)者建立的期待值和目標(biāo)。教師要盡力做到充分認(rèn)識(shí)每一位學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力，而不是外在表現(xiàn)；要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，而不能一概而論；對(duì)學(xué)習(xí)者要建立合理的期望，要有意識(shí)地給那些學(xué)習(xí)上的弱者更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得以充分展示，發(fā)揮其自我功效。

(二)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生看到所設(shè)定目標(biāo)的距離和所處位置。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者了解自己進(jìn)步程度和對(duì)知識(shí)掌握程度的機(jī)會(huì)，經(jīng)常給予學(xué)習(xí)者明確的、建設(shè)性的和鼓勵(lì)性的反饋意見，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多角度、多方位去衡量自我需求，進(jìn)行自我診斷和剖析。教師要確保外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤看成是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中邁向進(jìn)步的正常的和必要的環(huán)節(jié)，減少其挫折感和失敗感。

(三)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在課堂里，學(xué)生們往往把老師的肯定和表?yè)P(yáng)看作是他們自身能力的認(rèn)可以及自主意識(shí)的激發(fā)或推動(dòng)。因此，在課堂上教師應(yīng)小心慎重地給予學(xué)生真誠(chéng)的、積極的和恰當(dāng)?shù)姆答?，以便保持和提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)注意不要讓學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外部因素產(chǎn)生依賴，對(duì)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)和程度都要進(jìn)行審慎的選擇。幫助學(xué)生意識(shí)和感受那種由于自身努力而能夠使用外語(yǔ)所帶來(lái)的自我滿足感，從而有效建立學(xué)習(xí)自主性和自律性，而不是依賴性。

(四)正確看待評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

受到外在動(dòng)機(jī)的刺激和驅(qū)使，學(xué)習(xí)者只能感受到即時(shí)的滿足感。在教育中我們常常會(huì)看到學(xué)習(xí)者為了某一次考試而挑燈夜戰(zhàn)，用心苦讀；為了某次考試所獲得的成績(jī)或喜極而泣或頹廢沮喪。要想達(dá)到長(zhǎng)效滿足和獲取更大的喜悅，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者樹立長(zhǎng)期目標(biāo)。在知識(shí)發(fā)展日新月異的信息時(shí)代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再是人生某個(gè)階段的任務(wù)，而是人生的必要組成部分，會(huì)伴隨人的一生，學(xué)生要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，減少學(xué)習(xí)的功利性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待各種考試和測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試是一種自我診斷，自我查找不足和差距的一種手段和反饋，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度和人生成功與否的一種手段和方法，而不是惟一的手段和方法。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確看待競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)習(xí)者懂得比競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果更重要的是敢于嘗試、參與、較量、冒險(xiǎn)以及在競(jìng)爭(zhēng)中衡量自己并勇于正視自己的精神；是在競(jìng)爭(zhēng)中得到磨煉和完善自我意識(shí)的機(jī)會(huì)；是對(duì)自己內(nèi)在的某種欲望的滿足。這種源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)，是一種自我挑戰(zhàn)，不是和他人的較量；是一種釋放，而不是一種壓力。這種競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有真正的失敗者，每一個(gè)人都會(huì)在這種競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受，會(huì)有不同的收獲，會(huì)有更多的人喜歡競(jìng)爭(zhēng)，而不是懼怕競(jìng)爭(zhēng)；有更多的人投入競(jìng)爭(zhēng)，而不是回避競(jìng)爭(zhēng)；會(huì)有更多的人嘗到競(jìng)爭(zhēng)的喜悅，而不是痛苦；會(huì)有更多的人在競(jìng)爭(zhēng)中成為伙伴或朋友，而不是成為對(duì)手或敵人；會(huì)有更多的人在競(jìng)爭(zhēng)中看到自己的成長(zhǎng)，而不是看到自己的缺陷。

三、結(jié)束語(yǔ)

在外語(yǔ)課堂中運(yùn)用動(dòng)機(jī)戰(zhàn)術(shù)和策略是一件復(fù)雜的工程，它只涵蓋了學(xué)好外語(yǔ)的一些重要因素。因?yàn)橛绊懲庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素很多，諸如個(gè)人內(nèi)在能力、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)間分配、努力程度以及學(xué)習(xí)者本人接受輸入的質(zhì)量等等。但是，如果在外語(yǔ)教學(xué)中，能注重遵循外語(yǔ)教學(xué)原則，充分利用好內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)的誘因，把激發(fā)和有效使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)看成是外語(yǔ)教學(xué)的一部分，認(rèn)識(shí)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)好外語(yǔ)的重要因素之一，認(rèn)識(shí)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身固有的、以多種形式存在著的、巨大的天然資源，教師不僅能認(rèn)識(shí)它，鼓勵(lì)它，喂養(yǎng)它，以及看到他的成長(zhǎng)，更重要的是能夠有效激發(fā)和利用它，幫助學(xué)習(xí)者找到他們不曾意識(shí)到的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，然后以學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)方式反映出來(lái)并對(duì)其加以有效運(yùn)用。學(xué)習(xí)者定會(huì)以自身需求為動(dòng)力，極大發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力的作用，在長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中加大對(duì)事物的理解和感受，使得學(xué)習(xí)完全是在一種非常均衡、真實(shí)的自我情形下進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果和境界。