張滄麗 田曉麗

摘要：大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)今的普遍現(xiàn)象，當(dāng)前的金融危機使這一問題更為嚴(yán)重。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我國高校應(yīng)以市場做風(fēng)向標(biāo)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。提高教育教學(xué)質(zhì)量，為畢業(yè)生提高就業(yè)能力打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；高校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006—3544(2009)06—0073—02

大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)今的普遍現(xiàn)象，當(dāng)前的金融危機使這一問題更為嚴(yán)重。截止到2009年7月，據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，2009年需要就業(yè)的大學(xué)生已高達(dá)千萬人。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會新形勢變化需要的具有較強抗風(fēng)險能力的實用人才，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

1，改革專業(yè)和課程設(shè)置，注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，增強高校教學(xué)工作的適應(yīng)性和靈活性。金融危機對高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊，就業(yè)難已成為當(dāng)今大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。和難以就業(yè)的大學(xué)生相比，用人單位卻苦于招收不到適合工作需要的合格人才，兩者形成強大的社會反差。交匯點難以重合，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，是這一現(xiàn)象形成的根本原因。各高校要想在激烈的人才市場上站穩(wěn)腳跟，必須突破傳統(tǒng)的單純學(xué)科性的專業(yè)設(shè)置模式，從學(xué)科本位向職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合轉(zhuǎn)變，拓寬專業(yè)覆蓋面，變專長教育為通才教育，構(gòu)建與市場需求緊密接軌的和以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。另外在專業(yè)設(shè)置過程中，一定把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入考查范圍，使其充分體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用人才，形成地方經(jīng)濟(jì)與高校強有力的合作體系。在加強學(xué)生職業(yè)化訓(xùn)練的同時，在課程建設(shè)上，不斷聽取用人單位和專家的意見，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，深化教學(xué)改革，綜合考慮學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、適應(yīng)性強、突出重點和全面發(fā)展相結(jié)合”的原則，以寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)為課程建設(shè)的基礎(chǔ)。形成課程平臺和課程模塊管理模式，爭取在校期間通過課程體系的建設(shè)順利完成與用人單位的對接，為社會輸送最優(yōu)秀的人才。

2，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增加基礎(chǔ)知識含量，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分流培養(yǎng)。金融危機的發(fā)生雖然使失業(yè)人數(shù)不斷增加，但同時也給大學(xué)畢業(yè)生提供了機遇。就業(yè)市場已逐漸由低素質(zhì)勞動者向高素質(zhì)勞動者轉(zhuǎn)化，畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識含量成為就業(yè)的重要因素。為了提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，教學(xué)質(zhì)量提升是關(guān)鍵。因此高校除了強化基礎(chǔ)理論，注意學(xué)科的系統(tǒng)性，努力體現(xiàn)理論與實際應(yīng)用以外，還應(yīng)注意調(diào)整系、部之間學(xué)科專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，形成分流培養(yǎng)模式。將基礎(chǔ)類學(xué)科與應(yīng)用類學(xué)科在專業(yè)上進(jìn)行分流，后者培養(yǎng)應(yīng)用型人才，前者要兼顧基礎(chǔ)型和應(yīng)用型兩種業(yè)務(wù)規(guī)格的人才培養(yǎng)。在分流的同時，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)在前期要加強共同的學(xué)科基礎(chǔ)，后者在專業(yè)培養(yǎng)方向上要按照基礎(chǔ)型和應(yīng)用型兩種業(yè)務(wù)規(guī)格各有側(cè)重，分流培養(yǎng)。另外，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，要注意優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以改善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)和社會實習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。同時注意教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量，特別是把提高基礎(chǔ)課教材質(zhì)量放在突出位置，對應(yīng)用型學(xué)科教材的建設(shè)要給予充分重視。

3，加強大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程和增強競爭能力中起著重要作用。而目前我國大部分高校在人才培養(yǎng)上，推行的還是以傳授知識為主要目的的繼承性教育，對學(xué)生創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠，學(xué)生評價體系也深受高考“應(yīng)試教育”的影響。許多大學(xué)生創(chuàng)新能力不強，首當(dāng)其沖的便是創(chuàng)新意識不夠。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，無疑是緩解就業(yè)壓力的又一條出路，此前我國出臺了相應(yīng)的政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。國家還發(fā)布了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》，提出我國將把以自主創(chuàng)新為核心的科技創(chuàng)新能力建設(shè)放在更加突出的位置，大力促進(jìn)高等教育與科學(xué)研究的良性互動，積極推動教育與科技、經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。高校要培養(yǎng)具有國際競爭力、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才，就要創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變不合事宜的教育思想，調(diào)整新的培養(yǎng)目標(biāo)。(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上要從以傳統(tǒng)知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代教育上來。(2)改革管理制度，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)校要在教學(xué)、科研和學(xué)生管理環(huán)節(jié)上讓學(xué)生多參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。提供有利于學(xué)生發(fā)展個人興趣、特長的土壤，營造和鼓勵學(xué)生冒險、當(dāng)“領(lǐng)頭雁”、崇尚知識、追求真知的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。(3)積極創(chuàng)造條件，開展創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實踐活動作為一種教育媒介，具有豐富的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。它是一種潛在的創(chuàng)業(yè)教育資源。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動起步較晚，學(xué)校為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)平臺還不夠完善。到目前為止，一些高校的實驗設(shè)備、實習(xí)費用等投入并沒有相應(yīng)的增長，影響了在校大學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，需要高校不斷增加教育設(shè)施投入，改善辦學(xué)條件，積極主動探索鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

4，借鑒國際經(jīng)驗，推進(jìn)教學(xué)模式改變，引導(dǎo)大學(xué)生成為教學(xué)過程的主角。從20世紀(jì)中后期至今，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國都在尋找和探索本國的高等教育模式，其中美國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和歐洲高等教育模式比較具有代表性。以美國為例，美國大學(xué)在應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化過程中不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，堅持一個“中心”，三個“結(jié)合”。即以學(xué)生為中心，課內(nèi)課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)和研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前我國高校應(yīng)順應(yīng)世界高等教育的發(fā)展潮流，借鑒發(fā)達(dá)國家高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。教學(xué)方式的改變，蘊涵著新的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，它要求教學(xué)組織形式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變；要求課程組織方式由知識導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變；要求學(xué)習(xí)方法由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。它是一種帶有研究性和創(chuàng)造性的教育方法，使學(xué)生有更大的自主發(fā)揮的想像空間和創(chuàng)造空間，塑造他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在主動探究過程中獲得對知識的理解，要積極肯定學(xué)生探究結(jié)果的多樣性和個人化理解的價值，鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，引導(dǎo)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

5，搭建產(chǎn)學(xué)研教育平臺，為學(xué)生提供社會實踐機會。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期，我國的高等教育也在順應(yīng)不斷變化的社會現(xiàn)實，變革自身的教育模式和理念。各高校也在通過各種渠道，利用各種資

源，投入大量的資金建設(shè)了實驗室，專門作為學(xué)生實踐教學(xué)之用。但從各高校反饋的信息來看，實驗室發(fā)揮的功能并不理想。一方面普遍存在實驗室開課率不足的問題，尤其是一些任課教師僅僅把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)看成是依附于課堂教學(xué)的一種輔助形式，并不重視實踐教學(xué)的指導(dǎo)，影響了實踐教學(xué)的培養(yǎng)效果；另一方面實驗室由于受資金限制，更新較慢，難以和現(xiàn)實業(yè)務(wù)相對接，不能達(dá)到學(xué)生進(jìn)入用人單位后“零培訓(xùn)”的目的，失去了就業(yè)競爭力。為了很好地解決這一問題，應(yīng)與用人單位建立產(chǎn)學(xué)研合作體系，創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，形成“前店后廠”式合作網(wǎng)絡(luò)。第一，學(xué)校利用自己人才資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作承擔(dān)應(yīng)用性課題，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的問題；第二，建立“企業(yè)專家?guī)臁?，定期舉辦教育教學(xué)改革專家論壇。為高校的教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)提出建設(shè)性意見；第三，專門聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任實訓(xùn)課教師，讓學(xué)生第一時間了解當(dāng)前業(yè)務(wù)發(fā)展情況：第四，與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)為學(xué)生提供業(yè)務(wù)實習(xí)機會。通過校企的合作和互動，達(dá)到雙贏的效果。

6，注重學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生抗挫折能力。金融危機的發(fā)生，就業(yè)崗位的減少，(上接第74頁)給大學(xué)畢業(yè)生帶來沉重的思想壓力，情緒波動較大，容易出現(xiàn)一些過激行為。心理健康教育在高校的開設(shè)刻不容緩。目前我國的高等教育偏向于專業(yè)的多，一些學(xué)校很少或者沒有專門的心理健康、人格健康這樣的課程教育，有的在校大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、憂郁、偏執(zhí)、多疑、困惑、迷茫等癥狀，教師還不能很好地指導(dǎo)學(xué)生疏導(dǎo)心理障礙。作為高校應(yīng)該從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。(1)從新生入學(xué)到畢業(yè)定期開展心理健康講座，使心理健康教育貫穿于學(xué)校教育始終。(2)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生根據(jù)自身條件，規(guī)劃自己人生。(3)建立心理健康專門機構(gòu)，同時在學(xué)生中間設(shè)置心理健康協(xié)會，通過協(xié)會開展多種心理活動，如團(tuán)體輔導(dǎo)、大規(guī)模的心理健康普查等。因為大學(xué)生群體面臨許多共同的人生發(fā)展課題和相似問題，他們也更認(rèn)同同齡群體間的交流與溝通。因此，適當(dāng)開展諸如“人際關(guān)系訓(xùn)練”、“陪伴學(xué)生，心海導(dǎo)航”、“領(lǐng)導(dǎo)才能拓展”等活動，讓學(xué)生相互接納、理解、支持、幫助，達(dá)到改善和適應(yīng)的目的。(4)開展健康、有益的校園文化活動。高?？衫脧V播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)、校報、校刊、櫥窗、板報等媒體，通過第二課堂，關(guān)注和重視學(xué)生的個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，包括社會實踐與調(diào)查、學(xué)術(shù)交流、勤工儉學(xué)、科技服務(wù)等等。這不僅能使大學(xué)生在“玩”的過程中增長才智、發(fā)揮特長，還可以激發(fā)他們的參與意識和興趣、緩解緊張情緒、調(diào)整心態(tài)，更快樂、健康地成長與成材。(5)建立心理健康檔案，及時了解學(xué)生心理狀況，加強心理健康預(yù)警干預(yù)機制，把一些學(xué)生心理健康問題消滅在萌芽之中。疏導(dǎo)學(xué)生要用最樂觀的精神支配和控制自己的人生。