葉紅霞

本文采用傳記研究(Biographic Inquiry)的方法，對一位中等職業(yè)學校英語女教師的從教經(jīng)歷和心路歷程進行了記錄和個案分析。通過被研究對象李老師的娓娓講述，揭示了職業(yè)學校教師的工作現(xiàn)狀，總結(jié)了教師如何走出職業(yè)倦怠的困境、重新獲得教師職業(yè)幸福感的寶貴經(jīng)驗。

當教師并不是她的初衷

1990年李老師以優(yōu)異的成績被省師范大學錄取，當時她并沒有報考師范大學，報考志愿上只是填了服從分配，卻陰錯陽差地被師范大學錄取了。當我問她如何走上教師崗位時，她這樣說道：

我拿到通知書時，心情非常郁悶，多年的努力換來的卻不是理想中的大學。幸運的是英語教育專業(yè)是我喜歡的。我發(fā)現(xiàn)班里很多同學都和我一樣，并不喜歡當老師。也許是因為當時教師的社會地位不高、收入低的原因吧。盡管如此，我還是認真地修完了四年的課程，通過了全國英語專業(yè)四級、八級統(tǒng)考。畢業(yè)實習時，我到浙江溫州的一所重點中學實習，那里的學生素質(zhì)非常好，我和學生相處得非常融洽，教學進行得也很順利，得到了老師和學生的好評，嘗到了初為人師的喜悅，從那時候起我就慢慢地喜歡上了教師這個職業(yè)。1994年畢業(yè)分配時，我選擇了一所中專學校，因為當時的中專學校不但學生素質(zhì)好，而且沒有升學壓力，收入也比普通中學高。同學們都非常羨慕我。

顯然，初為人師的快樂體驗改變了李老師對教師職業(yè)的偏見。要讓教師熱愛自己的職業(yè)，也并不是僅靠師德培訓、喊幾聲口號就能夠真正實現(xiàn)的，而是要讓教師有快樂的教學體驗和經(jīng)歷，這樣才能使教師真正發(fā)自內(nèi)心地愛上這個職業(yè)。

突如其來的變化讓她措手不及

可惜好景不長。1998年高校突然擴招了，其直接后果是很多中專職校并入了大專院校，留下來的變得難以為繼。因為優(yōu)秀的初中生都去選擇讀高中，只有考不上高中的才迫不得已來讀中專職校，中等職業(yè)學校一下子被認為是“三流學?！?，在家長眼中的地位變得很低。學校招不到學生，就實行全員招生制，每個教職工都必須完成幾個名額的招生任務(wù)，這給中職教師帶來了很大的壓力。每年六月，李老師不但要忙著上課，還要到初中學校去招生，她必須放下臉面，下鄉(xiāng)宣傳，求親告友，想方設(shè)法招來學生，李教師覺得教師的尊嚴真是一點都沒有了。

好不容易招來的學生，有的非常難對付。李老師說她每次上課都要花很多時間和精力去維持紀律，課堂上還要和他們“斗智斗勇”。有的學生根本就不想讀書，缺少是非觀念，上課喜歡搞惡作劇。有一天，李老師在上課，幾位男生用鏡子反射太陽光來照李老師的臉，這讓李老師感到非常的無奈和尷尬。

顯然這種變化給李老師帶來了前所未有的煩惱和壓力，使得她失去了以往的成就感和優(yōu)越感?！耙粋€英語八級的老師教的凈是一些調(diào)皮搗蛋、沒有一點求知欲的學生，真是大材小用”?？梢韵胂罄罾蠋熓嵌嗝吹氖浒?！有的學生連對教師最起碼的尊重都做不到，教師的尊嚴也無從談起。有時教師對學生的教育甚至得不到家長的支持，有些家長到學校無理取鬧，還辱罵教師，教師的人身自由和做人的尊嚴受到了嚴重的威脅和損害。李老師由一位令人羨慕的教師變成了最可憐的教師。

自我調(diào)整，達到師生和諧

李老師每天早晨七點從家里出來，需要處理的事情一件接著一件，要備課、上課、批改作業(yè)、找學生談話、和家長見面，往來奔波于教室與學生宿舍之間。有時晚上還要跟班，一直到晚上八點半才疲憊地離開學校。在這種情況下，李老師和她的同事們都感到生活質(zhì)量大打折扣，工作中體驗不到快樂和幸福，更找不到職業(yè)的成就感。教師處于“疲于奔命”的生存狀態(tài)，早已無暇品味職業(yè)中是否還存在“幸福感”。

李老師深深地感受到教室是如此缺乏生氣，充滿了痛苦和混亂，學生跟老師之間是如此格格不入，似乎都帶有一種敵對情緒，而她對此卻無能為力，教師的職業(yè)似乎只是賴以謀生的手段而已。李老師有時真不想干教師這一行了，但她已經(jīng)年近四十，不做教師自己又能做些什么呢？

“既然你不能改變世界，就改變自己吧！”她開始試圖重新找回教師職業(yè)的幸福感。李老師慢慢地學會了放松自己，利用課余時間爬山、郊游，參加一些自己感興趣的活動，比如打球、放風箏、逛街，等等。同時有意識地多交朋友，經(jīng)常向朋友傾訴一下自己的心聲，分散一下緊張的情緒，等到自己情緒飽滿時再投入到工作中。

著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！崩罾蠋熓紫葟母淖冏约旱慕逃砟畛霭l(fā)，樹立后進生也可以成材的觀念，關(guān)心他們，理解他們，真心實意地幫助他們。以寬容之心來對待這些中考失敗者，鼓勵他們正確對待失敗，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，盡快從失敗的陰影中走出來，重新找回自信。

一般對于后進生的惡劣表現(xiàn)，教師往往批評、訓斥，甚至諷刺、挖苦他們。然而后進生并非處處落后，他們大多好動、機靈、聰明，只是學習習慣很差，教師往往會因此發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感慨?？墒?，為什么“鐵”一定要成“鋼”呢？鋼有鋼的價值，鐵有鐵的存在意義，鋼在一定程度上無法取代鐵。同理，為什么要苛求每個學生都考上清華、北大呢？據(jù)報道，在全國民營經(jīng)濟最為發(fā)達的浙江省，“技工荒”已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。形成鮮明對比的是，一邊是大學生們感慨“找份滿意的工作太難了”，一邊是用人單位表示“寧愿要一個經(jīng)驗豐富的高級技工，也不愿進一個博士”。在市場經(jīng)濟下，當技工就業(yè)機會和收入超過大學生時，職業(yè)學校教師要做的就是在教育過程中揚長避短、發(fā)現(xiàn)學生的特長，挖掘?qū)W生的特殊能力，使一些不學無術(shù)、調(diào)皮搗蛋的學生學得一技之長，成為企業(yè)生產(chǎn)一線所需的中高級技術(shù)人才，受到社會的尊重，實現(xiàn)人生的價值。

有一次，李老師去上課，鈴聲響過之后，還有些學生唧唧喳喳吵個不停，其中有一個女生一邊吃著棒棒糖，一邊還大喊大叫，李老師走到這個女生面前，沒收了棒棒糖。這個女生非常惱火，頂撞了李老師。該班班主任知道后，要求這個女生賠禮道歉，這個女生就是拒絕道歉，李老師也不和她計較，事情也就過去了?？闪罾罾蠋熛氩坏降氖?，半年之后的一天晚上，李老師突然收到這樣一個短信：“李老師，我是某某，我要跟您說聲‘Sorry,那一天我和您產(chǎn)生了矛盾，那時的我很不懂事，還頂撞了您。班主任教導我之后，我還不服氣。后來我覺得自己確實做錯了，真的很抱歉！希望現(xiàn)在的道歉還來得及。愿您天天開心，工作順利，笑口常開！您笑起來的樣子很漂亮！”李老師立即回了短信：“這件事我早就忘了。假如我一直耿耿于懷，豈不是自尋煩惱？希望你今后學業(yè)有成！”這個學生又回道：“呵呵，我一直記在心里，因為我很過意不去，現(xiàn)在心里塌實多了！呵呵，我會努力學習的！”

由此可見，后進生也是可以改變的。就像花一樣，無論哪一棵都會長出花苞，都會開放，只是遲早的問題，我們不能因花朵開的早晚而界定它的好壞。著名作家冰心說過：“有了愛便有了一切！”像后進生這樣的弱勢群體，更需要教師關(guān)愛。沒有愛就沒有教育，沒有正確的愛就沒有成功的教育。李老師以自己的寬容，走進了學生的內(nèi)心，變成了學生心目中可親可敬的人?？梢妼捜菔且环N溫柔的力量，它可以透射人的心靈，使后進生得以感悟，呼喚他們內(nèi)心的覺醒，使教育目的順利達到。

李老師患有膽結(jié)石和腎結(jié)石，每天都要喝大量的水。一天，一位平時很難管的女生拿了一個可以治愈膽結(jié)石的秘方給李老師，而且囑咐她一定要試試看。李老師非常感動，感受到學生對自己的喜愛、尊重，看到學生可喜的變化或微小的進步，李老師感覺到一種滿足，這就是自己付出后的收獲，這就是做教師的幸福！

從李老師那里得到關(guān)愛的學生同樣也以關(guān)愛來回報她，學生在感知關(guān)心的基礎(chǔ)上嘗試著去關(guān)心別人，達到了學生學會關(guān)心別人的教育目的。李老師對學生進行的是一種愛的教育，其本質(zhì)是對學生心靈的關(guān)注，也就是帕爾默所指的“用心靈去關(guān)愛學生”。

繼續(xù)學習，注重專業(yè)發(fā)展，在教育科研中尋找快樂

2007年李老師考上了教育碩士，回到母校脫產(chǎn)學習一年，不僅學習了專業(yè)知識，而且學習了人本主義心理學和情感教學心理學原理及實踐應(yīng)用。這對李老師很有啟發(fā)，她意識到情感是打動心靈的秘訣，是指導行為的內(nèi)在動因。她開始關(guān)注情感因素對學習的影響，認識到解決情感問題有助于提高學習效果。

李老師認為，師生之間不僅是英語知識的信息傳遞與交流，而且也是情感的信息傳遞與交流，每個學生都有學習英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。尊重每一位學生，賞識每一位學生，以人為本，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，讓學生體驗英語學習成功的歡樂。李老師和學生進行心靈的溝通時，把學生看成是一個個平等的、有個性的生命，把學生當成是自己的朋友。而學生也非常喜歡向她敞開心扉，從而也喜歡上了她的英語課。

由此可見，建立良好的師生關(guān)系是教育成功的起點。和諧、平等的師生關(guān)系可以使學生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的學習態(tài)度。學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡老師所教的課程，最終達到教學的最佳效果。相反，消極的情感會阻礙課程學習?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”說明，在教師的關(guān)愛和鼓勵下，無論基礎(chǔ)有多差，學生都會產(chǎn)生自尊、自信，并以此為動力，取得意想不到的進步。

李老師學習回來后，把教室當成自己的研究室，把教學中碰到的問題作為自己的研究問題，這給她的工作帶來很大的新鮮感，她發(fā)現(xiàn)工作不再機械、單調(diào)，自己也更多地體會到職業(yè)的幸福感。而且她的科研成果發(fā)表了，這讓她體會到一種成就感。

長期的教學工作容易使教師產(chǎn)生厭倦心理，如果教師能夠不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待平凡的教學工作，帶著問題意識走進課堂，以研究的眼光來看待自己的事業(yè)，潛心鉆研教育教學業(yè)務(wù)，就會體會到探索的樂趣。當飽含心血的科研成果發(fā)表或獲獎時，就會有一種成就感。

結(jié)束語

李老師認為，獲得職業(yè)幸福就要求教師心靈開放，以一顆愛護的心去看待和賞識學生，去看待這些生命個體，讓學生敞開思想與心靈。師生相互溝通、理解的過程，就是教師自我修煉和自我發(fā)展的過程。教師只有保持心靈的開放，不斷完善自我，保持與學生真誠的溝通，才能激發(fā)學生學習的熱情。

（作者單位：浙江省金華市金華商業(yè)學校）

（責任編輯：樂聞）